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苏丹汉语学习者汉字偏误分析及教学建议——以巴哈利学院中文系初级班为例

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苏丹汉语学习者汉字偏误分析及教学建议——以巴哈利学院中文系初级班为例
论文目录
 
摘要第1-10页
ABSTRACT第10-11页
1.绪论第11-17页
  1.1 选题缘起第11-12页
  1.2 研究现状第12-14页
    1.2.1 汉字本体研究第12-13页
    1.2.2 汉字教学研究第13页
    1.2.3 汉字书写偏误研究第13-14页
  1.3 研究内容和研究对象第14页
    1.3.1 研究内容第14页
    1.3.2 研究对象第14页
  1.4 研究目的和研究意义第14-15页
    1.4.1 研究目的第14-15页
    1.4.2 研究意义第15页
  1.5 研究方法第15-17页
    1.5.1 分析归纳法第15-16页
    1.5.2 列举法第16页
    1.5.3 文献法第16页
    1.5.4 调查法第16-17页
  2. 苏丹学生汉字书写偏误情况分析第17-44页
  2.1 偏误分析理论第17-18页
  2.2 偏误语料来源及相关调查情况说明第18-19页
    2.2.1 偏误语料来源第18页
    2.2.2 相关调查情况说明第18-19页
  2.3 汉字偏误类型分析第19-44页
    2.3.1 笔画层面第20-31页
    2.3.2 部件层面第31-40页
    2.3.3 整字层面第40-44页
  3. 汉字偏误产生的原因分析第44-56页
  3.1 汉字自身的性质特点第44-45页
    3.1.1 汉字的历史悠久第44页
    3.1.2 汉字属于表意文字第44-45页
    3.1.3 汉字同音不同形第45页
    3.1.4 汉字属于方块文字第45页
  3.2 教师方面的原因第45-48页
    3.2.1 教师教学方法单一,让学生机械记忆第45-46页
    3.2.2 教师自身对汉字书写的重视程度不够第46-47页
    3.2.3 教师对备课环节以及教学进度的计划不够完善第47-48页
  3.3 学生自身方面的原因第48-49页
    3.3.1 学生汉语基础薄弱第48页
    3.3.2 母语的负迁移第48页
    3.3.3 学生的学习动机及努力程度第48-49页
    3.3.4 学生的握笔方式第49页
  3.4 教材方面的原因第49-54页
    3.4.1 教材的编排第49-53页
    3.4.2 教材缺乏第53-54页
  3.5 教学单位的原因第54-56页
    3.5.1 教室及办公室紧缺第54页
    3.5.2 课程安排欠佳第54-55页
    3.5.3 多媒体设备短缺第55-56页
  4. 汉字偏误的教学建议第56-71页
  4.1 适度运用汉字的理据性教学第56-57页
  4.2 对教师的建议第57-66页
    4.2.1 丰富课堂教学形式,多样化教学第58-65页
    4.2.2 规范自身的汉字书写,为学生树立榜样第65-66页
    4.2.3 明确自身的教学计划和教学反思第66页
  4.3 对学习者的建议第66-68页
    4.3.1 端正学习态度,增强自己的学习兴趣第66-67页
    4.3.2 明确学习目标,提高自己的汉语水平第67页
    4.3.3 寻找学习方法,充实自己的学习内容第67-68页
  4.4 对教材的建议第68-69页
    4.4.1 改进目前使用的教材第68页
    4.4.2 丰富教材的资源第68-69页
  4.5 对教学单位的建议第69-71页
    4.5.1 合理安排课表及上课时间第69页
    4.5.2 配置多媒体设备第69-71页
  5. 结论第71-73页
  5.1 本文小结第71页
  5.2 创新与不足第71-72页
  5.3 后期展望第72-73页
参考文献第73-75页
附录一第75-106页
附录二第106-120页
致谢第120-121页

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