专业学习共同体中教师合作优化研究 |
论文目录 | | | 摘要 | 第1-5页 | | ABSTRACT | 第5-11页 | | 绪论 | 第11-29页 | | （一）选题缘由 | 第11-13页 | | 1. 专业学习共同体是推动教师专业发展的客观需要 | 第11-12页 | | 2. 专业学习共同体是实现学校持续变革的必然要求 | 第12页 | | 3. 合作是专业学习共同体发展的重要保障 | 第12-13页 | | （二）研究意义 | 第13-14页 | | 1. 理论意义 | 第13-14页 | | 2. 实践意义 | 第14页 | | （三）文献综述 | 第14-25页 | | 1. 教师合作研究 | 第14-20页 | | 2. 教师合作优化研究 | 第20-23页 | | 3. 专业学习共同体中教师合作优化研究 | 第23-25页 | | （四）概念界定 | 第25-27页 | | 1. 教师合作 | 第25-26页 | | 2. 专业学习共同体 | 第26-27页 | | （五）研究思路、研究方法与创新之处 | 第27-29页 | | 1. 研究思路 | 第27页 | | 2. 研究方法 | 第27-28页 | | 3. 创新之处 | 第28-29页 | | 一、专业学习共同体中教师合作的应然分析 | 第29-39页 | | （一）教师合作的具体形态 | 第29-31页 | | 1. 实体教师合作和虚拟教师合作 | 第29-30页 | | 2. 教学主导型教师合作和课题引领型教师合作 | 第30页 | | 3. 校内教师合作和校际教师合作 | 第30-31页 | | （二）专业学习共同体中教师合作的发展阶段 | 第31-33页 | | 1. 起步期 | 第32页 | | 2. 磨合期 | 第32页 | | 3. 成熟期 | 第32-33页 | | （三）专业学习共同体中教师合作的基本原则 | 第33-36页 | | 1. 以自然合作为前提，缓解冲突 | 第33-34页 | | 2. 以实践问题为基础，推动专业发展 | 第34-35页 | | 3. 以资源互惠为保障，提升专业认同 | 第35-36页 | | （四）专业学习共同体中教师合作的价值功能 | 第36-39页 | | 1. 实现教学创新的功能 | 第36-37页 | | 2. 获得身份认同的功能 | 第37页 | | 3. 提供情感支撑的功能 | 第37-39页 | | 二、专业学习共同体中教师合作的实然境况 | 第39-49页 | | （一）F中学专业学习共同体的创建 | 第39-40页 | | （二）F中学专业学习共同体中教师合作的平台建设 | 第40-42页 | | 1. 人员配备：教授参与、教师配合 | 第40-41页 | | 2. 设备支持：录播教室、中学在线 | 第41页 | | 3. 场域拓展：外出学习、引入合作 | 第41-42页 | | （三）F中学专业学习共同体中教师合作的实施过程 | 第42-44页 | | 1. 以多方协作为保障 | 第42-43页 | | 2. 以主题活动为载体 | 第43-44页 | | 3. 以经验分享为引领 | 第44页 | | （四）F中学专业学习共同体中教师合作的管理与评价 | 第44-46页 | | 1. 宽松式管理为主导 | 第44-45页 | | 2. 赋予教师一定的话语权 | 第45页 | | 3. 设置专门的比赛 | 第45-46页 | | （五）F中学专业学习共同体中教师合作的效果分析 | 第46-49页 | | 1. 成效初显：教师教学技能提升明显，合作氛围融洽 | 第46页 | | 2. 尚存问题：合作过程不深入，成员的异质性难保障 | 第46-47页 | | 3. 呈现特点：合作场域宽，发展路径窄 | 第47-49页 | | 三、专业学习共同体中教师合作的影响因素 | 第49-59页 | | （一）促进专业学习共同体中教师合作的因素分析 | 第49-52页 | | 1. 共同的发展愿景 | 第49-50页 | | 2. 个性的发展空间 | 第50-51页 | | 3. 共享的合作资源 | 第51页 | | 4. 独特的管理理念 | 第51-52页 | | （二）阻碍专业学习共同体中教师合作的因素分析 | 第52-55页 | | 1. 偏离的角色定位 | 第52-53页 | | 2. 失衡的成员结构 | 第53页 | | 3. 有待激发的冲突 | 第53-54页 | | 4. 缺位的制度保障 | 第54-55页 | | （三）专业学习共同体中教师合作的模型建构 | 第55-59页 | | 1. 合作平台 | 第56页 | | 2. 合作情境 | 第56-57页 | | 3. 有效管理 | 第57页 | | 4. 科学评价 | 第57-59页 | | 四、专业学习共同体中教师合作的优化策略 | 第59-67页 | | （一）构筑坚实的合作平台 | 第59-60页 | | 1. 开展相关的课程培训 | 第59页 | | 2. 提供必要的资金保障 | 第59-60页 | | 3. 设置共同的发展愿景 | 第60页 | | （二）创设良好的合作情境 | 第60-62页 | | 1. 立足学校实情，拓展合作内容 | 第60-61页 | | 2. 鼓励教师积极参与，注意成员的异质性 | 第61-62页 | | 3. 巧妙地设置疑问，激发有益冲突 | 第62页 | | （三）实施有效的管理 | 第62-64页 | | 1. 理解共同体的本质 | 第62-63页 | | 2. 树立正确的制度观 | 第63页 | | 3. 逐步对教师进行赋权 | 第63-64页 | | （四）科学地运用评价 | 第64-67页 | | 1. 注意评价内容的全面性 | 第64-65页 | | 2. 确保评价方式的多样化 | 第65页 | | 3. 均衡个人与团体评价 | 第65-67页 | | 结语 | 第67-69页 | | 参考文献 | 第69-75页 | | 附录 | 第75-81页 | | 致谢 | 第81-83页 |
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