论文目录 | |
摘要 | 第1-6页 |
Abstract | 第6-11页 |
绪论 | 第11-19页 |
一、课题的来源及研究的目的和意义 | 第11-12页 |
(一)课题的来源 | 第11-12页 |
(二)研究的目的与意义 | 第12页 |
二、研究综述 | 第12-16页 |
(一)国内研究综述 | 第12-15页 |
1.家庭作业负担研究 | 第12页 |
2.家庭作业类型研究 | 第12-13页 |
3.家庭作业与学习成绩的关系研究 | 第13-14页 |
4.家庭作业评价研究 | 第14页 |
5.豪恩斯坦教育目标分类学理论研究 | 第14-15页 |
(二)国外研究综述 | 第15-16页 |
1.学校家庭作业设计规范研究 | 第15-16页 |
2.学生完成作业时间与学习成绩的关系研究 | 第16页 |
三、概念界定 | 第16-17页 |
四、研究方法 | 第17-19页 |
第一章 豪恩斯坦教育目标分类学理论的内涵及特点 | 第19-27页 |
一、豪恩斯坦教育目标分类学的内涵 | 第19-24页 |
(一)重新定义知识 | 第19-20页 |
(二)行为领域整合统筹分类学 | 第20-22页 |
(三)提出“输入----过程----输出----反馈”的教学系统 | 第22-23页 |
(四)划分短期目标和长期目标 | 第23-24页 |
二、豪恩斯坦教育目标分类学的特点 | 第24-27页 |
(一)关注学习主体 | 第24页 |
(二)关注整体发展 | 第24页 |
(三)关注学习过程 | 第24-25页 |
(四)关注长期目标 | 第25-27页 |
第二章 小学英语家庭作业现状调查 | 第27-35页 |
一、调查的对象和目的 | 第27页 |
二、调查结果分析 | 第27-35页 |
(一)教师对学生主体性的认识不足 | 第27-28页 |
(二)教师对小学英语家庭作业的功能认识不全面 | 第28-32页 |
(三)教师对学生英语学习过程的意识淡薄 | 第32-33页 |
(四)教师对学生长远发展的关注不够 | 第33-35页 |
第三章 豪恩斯坦教育目标分类学与小学英语家庭作业设计的契合点 | 第35-39页 |
一、教育目标分类学与家庭作业设计的内在契合性 | 第35页 |
二、豪恩斯坦教育目标分类学与小学英语家庭作业设计的契合点 | 第35-39页 |
(一)强调学生主体 | 第36页 |
(二)促进学生整体发展 | 第36-37页 |
(三)聚焦学生的学习过程 | 第37页 |
(四)着眼于学生的长远发展 | 第37-39页 |
第四章 豪恩斯坦教育目标分类学视角下的小学英语家庭作业设计原则 | 第39-43页 |
一、主体性原则 | 第39页 |
二、整体性原则 | 第39-40页 |
三、过程性原则 | 第40-41页 |
四、发展性原则 | 第41-43页 |
第五章 豪恩斯坦教育目标分类学视角下的小学英语家庭作业设计策略 | 第43-51页 |
一、根据学生学习特点设计家庭作业 | 第43-44页 |
(一)补充英文儿歌,增加语言输入 | 第43页 |
(二)补充课外阅读,增加学习趣味 | 第43-44页 |
(三)巧编英语口诀,降低学习难度 | 第44页 |
二、均衡设计不同培养目标的家庭作业 | 第44-46页 |
(一)动手制作,培养学习技能 | 第45页 |
(二)搜集资料,拓展知识面 | 第45-46页 |
(三)朗读诗文,陶冶情操 | 第46页 |
三、增加学习过程类型的家庭作业 | 第46-49页 |
(一)图文结合,了解学习过程 | 第46-47页 |
(二)归纳概括,检测运用过程 | 第47-48页 |
(三)绘制思维导图,监控思维过程 | 第48-49页 |
四、关注长期目标的家庭作业 | 第49-51页 |
(一)层层推进,为长期目标牵线搭桥 | 第49页 |
(二)循序渐进,促进长期目标的实现 | 第49-50页 |
(三)坚持不懈,实现长期目标持续发展 | 第50-51页 |
第六章 基于豪恩斯坦教育目标分类学的小学英语家庭作业设计案例 | 第51-61页 |
结语 | 第61-63页 |
参考文献 | 第63-65页 |
附录1 | 第65-67页 |
附录2 | 第67-69页 |
致谢 | 第69-71页 |
攻读学位期间取得的科研成果 | 第71页 |