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中学教师专业发展阶段研究

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中学教师专业发展阶段研究
论文目录
 
中文摘要第1-5 页
Abstract第5-8 页
第一章 导言第8-16 页
  一、 问题的提出第8-11 页
    (一) 时代发展的要求第8 页
    (二) 教育改革的重心之一第8-10 页
    (三) 世界大势所趋第10-11 页
  二、 概念的界定第11-14 页
    (一) 专业之界定第11-12 页
    (二) 教师专业发展第12-14 页
  三、 文献综述第14-15 页
  四、 研究方法第15-16 页
第二章 教师专业发展阶段的相关理论研究及其现状分析第16-31 页
  一、 国外对教师专业发展阶段的研究第16-21 页
    (一) 持续发展阶段模式的研究第16-17 页
    (二) 职前教师发展阶段模式第17-20 页
    (三) 生活周期模式研究第20-21 页
  二、 我国港台地区的研究第21-23 页
    (一) 王秋绒的教师发展三阶段论第21-23 页
    (二) 其他学者的研究成果第23 页
  三、 对国内相关研究成果的分析第23-25 页
  四、 划分教师专业发展阶段的标准第25-28 页
    (一) 生命周期标准第25 页
    (二) 心理发展标准第25-26 页
    (三) 社会化标准第26 页
    (四) 关注研究标准第26 页
    (五) 综合研究标准第26-27 页
    (六) 自我更新标准第27-28 页
  五、 中学教师专业发展的现状分析第28-31 页
    (一) 法律分歧:关注中学教师发展的权与责第29 页
    (二) 现实焦点:学校与教师不同的发展时空观第29-30 页
    (三) 急迫要求:“度身定做”,结合不同教师的不同发展阶段进行指导第30-31 页
第三章 中学教师发展的策略探究第31-45 页
  一、 政策支持:中学教师发展的制度保障第31-35 页
  二、 淡化升学指标,改革教师评价制度,构建学习型组织第35-38 页
    (一) 学校要根据教师的不同发展阶段,提出不同要求,进行整体规划,分类指导第35-36 页
    (二) 要改变教师评价制度,注重教师的发展性评价第36-37 页
    (三) 系统思考,构建学习型组织第37-38 页
  三、 营造有利于中学教师发展的文化氛围第38-45 页
    (一) 建设三角形的学校文化设计圈,鼓励教师创新第40-41 页
    (二) 建构学习型学校,学习、工作和生活融为一体第41-45 页
主要参考文献第45-48 页
附录 调查问卷第48-49 页

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