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在中职幼师语文教学中介入“说唱弹跳画”的策略研究

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在中职幼师语文教学中介入“说唱弹跳画”的策略研究
论文目录
 
摘要第1-6页
ABSTRACT第6-11页
引言与文献综述第11-14页
一、研究背景及意义第11页
二、国内外研究现状分析及文献综述第11-12页
三、研究思路和方法第12-14页
第一章 泛化失魂:中职幼师语文教学的现实之殇第14-21页
第一节 根于言语,倾于职业:中职语文教学的独特定位第14-17页
一、职业教育语文教学的基础性第14-15页
二、职业教育语文教学的实践性第15页
三、职业教育语文教学的人文性第15-16页
四、职业教育语文教学的审美性第16页
五、职业教育语文教学的实用性第16-17页
第二节 情形复杂,任重道远:中职幼师语文的尴尬处境第17-21页
一、生源质量偏低使中职语文教学遭遇尴尬第19页
二、教师的因循守旧不能激发学生的学习热情第19-21页
第二章 艺术同源:“说唱弹跳画”与幼师语文教学一脉相通第21-27页
第一节 中职幼师“说唱弹跳画”的含义内容第21-22页
一、学前教育专业技能的含义第21页
二、学前教育专业技能的内容第21-22页
第二节 中职幼师“说唱弹跳画”的个性魅力第22-23页
一、课内技能训练第22页
二、第二课堂技能训练第22-23页
三、幼儿园实践训练第23页
四、竞赛促进技能第23页
第三节 艺术的起源追溯第23-24页
一、关于艺术的起源第23-24页
二、幼儿与成人、文学与艺术的相通第24页
第四节 在中等职业学校进行艺术教育的必要性第24-25页
第五节 语言艺术与幼师技能的有机结合第25-27页
第三章 两美相宜:幼师语文介入“说唱弹跳画”相得益彰第27-34页
第一节 介入理论依据的充分化第27-30页
一、人本主义学习理论第28页
二、建构主义学习理论第28页
三、多元智能理论第28-29页
四、大语文教学观理论第29页
五、协同教学理论第29-30页
第二节 实现学生语文课堂的“主动化”第30-31页
第三节 实现语文教师素养的“拓展化”第31-32页
第四节 实现语文知识能力的“职业化”第32页
第五节 实现语文能力考核的“模块化”第32-34页
一、降低常规考试所占比重第33页
二、增加适合专业的考试内容第33页
三、增强学生主动参与热情第33-34页
第四章 灵活自然:幼师语文“说唱弹跳画”介入有方第34-58页
第一节 介入原则第34-35页
一、目标性与整体性原则第34-35页
二、衔接性与渗透性原则第35页
三、适应性与吸引性原则第35页
四、独立性与非服务性原则第35页
第二节 介入方式之“说”第35-42页
一、课前口头演讲第35-38页
二、课堂创造情景第38-40页
三、课后重视表达第40-42页
第三节 介入方式之“唱”第42-44页
一、别具一格的音乐导入第42页
二、感情丰富的配乐朗诵第42-43页
三、兴趣盎然的谱曲咏唱第43-44页
四、形式多样的文乐结合第44页
第四节 介入方式之“弹”第44-46页
一、弹琴生情,营造氛围第45页
二、强化弹奏,心灵沟通第45-46页
第五节 介入方式之“跳”第46-48页
一、舞蹈艺术的语文情感第46-47页
二、舞蹈灵魂的审美多样第47-48页
第六节 介入方式之“画”第48-54页
一、以画板书第49-50页
二、以画悟美第50-51页
三、以画悟情第51-52页
四、以画导读第52-53页
五、以画促思第53-54页
第七节“说、唱、弹、跳、画”的交叉协同介入第54-58页
结语第58-59页
参考文献第59-62页
附录第62-64页
附件一:攻读硕士学位期间发表的学术论文第62-63页
附件二:中职幼师学生语文学习现状调查问卷第63-64页
后记第64页

本篇论文共64页,点击这进入下载页面
 
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