小学语文第二学段“感·知·用”习作训练模式研究——基于部编本语文教材习作训练题 |
论文目录 | | 摘要 | 第1-6页 | Abstract | 第6页 | 一、绪论 | 第10-17页 | (一)研究背景 | 第10-11页 | 1.基于“语文课标”要求 | 第10页 | 2.基于个人工作实践 | 第10-11页 | 3.基于学生未来发展 | 第11页 | (二)研究现状 | 第11-13页 | (三)研究思路 | 第13页 | (四)研究方法 | 第13-14页 | (五)理论依据 | 第14-17页 | 1.维果斯基“最近发展区”理论 | 第14-15页 | 2.埃里克森的人格发展理论 | 第15页 | 3.建构主义学习理论 | 第15-16页 | 4.写作系统理论 | 第16-17页 | 二、第二学段语文教材预设的“感·知·用”习作训练 | 第17-25页 | (一)习作单元“感”的训练对象 | 第17-20页 | (二)习作单元“知”的训练对象 | 第20-22页 | (三)习作单元“用”的训练对象 | 第22-25页 | 三、第二学段语文“感·知·用”习作训练的现状调查 | 第25-37页 | (一)样本描述 | 第25页 | (二)习作训练中存在的问题 | 第25-33页 | 1.事例感知不具体 | 第26-28页 | 2.模仿内化不到位 | 第28-30页 | 3.方法运用不恰当 | 第30-33页 | (三)习作训练中问题的原因 | 第33-37页 | 1.教师层面:三轻重 | 第33-35页 | 2.学生层面:三不足 | 第35页 | 3.家庭层面:三缺少 | 第35-37页 | 四、第二学段语文“感·知·用”习作训练的基本模式 | 第37-48页 | (一)“感·知·用”习作训练模式的界定 | 第37-41页 | 1.“感”是感知 | 第37-38页 | 2.“知”是认知 | 第38-40页 | 3.“用”是运用 | 第40-41页 | 4.“感·知·用”的习作训练模式界定 | 第41页 | (二)明确三个关键点 | 第41-43页 | 1.体感是基础 | 第41-42页 | 2.认知是关键 | 第42-43页 | 3.运用是目标 | 第43页 | (三)注重五个关键要素 | 第43-47页 | 1.言之有物 | 第43-44页 | 2.言之有情 | 第44页 | 3.言之有理 | 第44-45页 | 4.言之有序 | 第45-46页 | 5.言之有文 | 第46-47页 | (四)习作训练模式图解 | 第47-48页 | 五、第二学段“感·知·用”习作训练模式的实践意义 | 第48-50页 | (一)激活了学生的感知热情 | 第48-49页 | (二)构建了学生的认知体系 | 第49页 | (三)促进了学生的语言发展 | 第49-50页 | 六、第二学段“感·知·用”习作训练模式的实施策略 | 第50-66页 | (一)教师主动有效作为 | 第50-58页 | 1.开展主题活动,唤醒学生事例感知 | 第50-52页 | 2.依托范文引路,提升学生模仿技巧 | 第52-55页 | 3.重视口语表达,铸就学生语言运用 | 第55-58页 | (二)学生自觉有效迁移 | 第58-62页 | 1.围绕生活,事例积累勤感知 | 第58-59页 | 2.知晓方法,日记练笔常模仿 | 第59-61页 | 3.延伸课外,个性表达乐展示 | 第61-62页 | (三)家庭自动有效督促 | 第62-66页 | 1.点滴入手:孩子习作感知从“小”抓起 | 第62-63页 | 2.言传身教:孩子习作认知从“精”教化 | 第63-65页 | 3.持之以恒:孩子习作运用从“准”落实 | 第61-66页 | 七、结语 | 第66-69页 | 附表1:部编本第二学段“习作主题”分类汇总表 | 第69-70页 | 附表2:三年级习作主题“感·知·用”分类统计表 | 第70-72页 | 附表3:四年级习作主题“感·知·用”分类统计表 | 第72-74页 | 附表4:“习作运用”近5年相关度最高的硕博论文统计表 | 第74-76页 | 附录5:调查问卷和访谈提纲 | 第76-78页 | 参考文献 | 第78-81页 | 致谢 | 第81-82页 | 作者在读期间研究成果及其获奖 | 第82页 |
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