论文目录 | |
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 研究背景 | 第12-13页 |
| 一、新时代背景下学生核心素养的新要求 | 第12页 |
| 二、中华优秀传统文化传承的必要性 | 第12-13页 |
| 第二节 研究的目的和价值 | 第13-15页 |
| 一、研究目的 | 第13-14页 |
| (一)弘扬传统节日文化,提升学生美术核心素养 | 第13页 |
| (二)为一线美术教师提供教学参考 | 第13-14页 |
| 二、研究价值 | 第14-15页 |
| (一)丰富“主题单元式”教学理论 | 第14页 |
| (二)推进传统节日文化与地方美术资源走进课堂 | 第14页 |
| (三)促进小学生自主合作探究能力的形成 | 第14-15页 |
| (四)加强小学教师整合课程资源的能力 | 第15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-22页 |
| 一、“年文化”的研究现状 | 第15-19页 |
| (一)国内中国传统“年文化”的研究现状 | 第15-18页 |
| (二)国外“年文化”的研究现状 | 第18-19页 |
| 二、“主题单元教学”设计的研究现状 | 第19-22页 |
| (一)国内主题单元教学设计研究现状 | 第19-21页 |
| (二)国外单元教学研究现状 | 第21-22页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第22-23页 |
| 一、研究思路 | 第22页 |
| 二、研究方法 | 第22-23页 |
| (一)文献研究法 | 第22-23页 |
| (二)问卷访谈法 | 第23页 |
| (三)归纳总结法 | 第23页 |
| 第五节 研究重难点 | 第23-24页 |
| 一、研究重点 | 第23-24页 |
| 二、研究难点 | 第24页 |
| 第一章 中国传统“年文化”主题单元式教学设计概述 | 第24-39页 |
| 第一节 核心概念界定 | 第24-25页 |
| 一、年文化 | 第24页 |
| 二、主题单元 | 第24页 |
| 三、“年文化”单元式教学设计 | 第24-25页 |
| 第二节 教学理论支撑 | 第25-26页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第25页 |
| 二、深度学习理论 | 第25-26页 |
| 三、有意义学习理论 | 第26页 |
| 第三节 人美版小学美术教材的总体分析 | 第26-27页 |
| 第四节 中国传统“年文化”主题单元教学调查研究 | 第27-39页 |
| 一、调查目的与方法 | 第27-28页 |
| 二、教师问卷访谈调查统计与分析 | 第28-36页 |
| 三、学生问卷访谈调查统计与分析 | 第36-39页 |
| 第二章 中国传统“年文化”课程的选择、结合与转换 | 第39-45页 |
| 第一节 中国传统“年文化”内容的选择与容量 | 第39-42页 |
| 一、立足于教科书下的中国传统“年文化”内容的选择 | 第39-40页 |
| 二、立足美术课时保障的中国传统“年文化”容量的制定 | 第40-42页 |
| 第二节 中国传统“年文化”与地方资源创造性结合 | 第42-43页 |
| 第三节 中国传统“年文化”内容的分类与转化的路径 | 第43-45页 |
| 第三章 中国传统“年文化”主题单元式教学设计研究方法 | 第41-61页 |
| 第一节 “逆向教学设计”的概述 | 第45-47页 |
| 第二节 “逆向教学设计”理解的六个侧面 | 第47-49页 |
| 第三节 基于理解的“逆向教学设计”三个阶段 | 第49-52页 |
| 一、确定预期结果 | 第50-51页 |
| 二、确定合适的评估依据 | 第51-52页 |
| 三、设计学习体验和教学活动 | 第52页 |
| 第四节 中国传统“年文化”主题单元逆向教学设计应用 | 第52-60页 |
| 一、《年文化-年兽》逆向教学设计 | 第54-56页 |
| 二、《年文化-武门神》逆向教学设计 | 第56-57页 |
| 三、《年文化-鼠年剪纸》逆向教学设计 | 第57-59页 |
| 四、《年文化-年夜饭》逆向教学设计 | 第59-60页 |
| 第五节 开展“逆向教学设计”的调查总结 | 第60-61页 |
| 第四章 开展中国传统“年文化”主题单元式教学的结论与不足 | 第61-64页 |
| 第一节 开展中国传统“年文化”主题单元式教学设计结论 | 第61-62页 |
| 第二节 开展中国传统“年文化”主题单元式教学设计存在的不足 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第61-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 作者简介 | 第74页 |
