论文目录 | |
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 研究综述 | 第10-12页 |
| 1.2.1 人的全面发展理论 | 第10-11页 |
| 1.2.2 大学生培养和全面发展 | 第11-12页 |
| 1.2.3 人的全面发展理论对大学人才培养的指导意义 | 第12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 创新点 | 第12-14页 |
| 2 马克思主义关于人的全面发展理论与大学生全面发展 | 第14-26页 |
| 2.1 马克思关于人的全面发展理论 | 第14-18页 |
| 2.1.1 马克思关于人的全面发展理论的内涵 | 第14-16页 |
| 2.1.2 人的全面发展的实现条件 | 第16-18页 |
| 2.2 马克思关于人的全面发展理论的中国化和时代化 | 第18-21页 |
| 2.2.1 毛泽东提出“德、智、体”全面发展的教育目标 | 第18-19页 |
| 2.2.2 邓小平关于“四有新人”的要求 | 第19-20页 |
| 2.2.3 泽民提出“社会主义思想教育是素质教育的核心” | 第20页 |
| 2.2.4 胡锦涛提出“坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展” | 第20-21页 |
| 2.3 人的全面发展与大学生全面发展的关系 | 第21-23页 |
| 2.3.1 人的全面发展理论对大学生的全面发展具有重要的指导作用 | 第21页 |
| 2.3.2 大学生全面发展有利于促进人的全面发展 | 第21-22页 |
| 2.3.3 大学是大学生全面发展的关键时期和宝贵机遇 | 第22-23页 |
| 2.4 新时期大学生全面发展的内涵界定 | 第23-26页 |
| 2.4.1 社会主义道德素质——大学生全面发展的核心 | 第24页 |
| 2.4.2 身心素质——大学生全面发展的保证 | 第24页 |
| 2.4.3 专业素质——大学生全面发展的重点 | 第24-25页 |
| 2.4.4 综合能力——大学生全面发展的标志 | 第25-26页 |
| 3 大学生全面发展现状考察 | 第26-38页 |
| 3.1 社会主义道德维度 | 第26-29页 |
| 3.1.1 大学生社会主义道德素质维度的主流趋向 | 第26-28页 |
| 3.1.2 大学生社会主义道德素质发展中存在的问题 | 第28-29页 |
| 3.2 专业素质维度 | 第29-31页 |
| 3.2.1 大学生专业素质维度的主流趋向 | 第29-30页 |
| 3.2.2 大学生专业素质发展中存在的问题 | 第30-31页 |
| 3.3 身心素质维度 | 第31-34页 |
| 3.3.1 大学生身心素质维度主流趋势 | 第31-33页 |
| 3.3.2 大学生身心素质发展中存在的问题 | 第33-34页 |
| 3.4 综合能力维度 | 第34-38页 |
| 3.4.1 大学生综合能力主流趋向 | 第34-35页 |
| 3.4.2 大学生综合能力发展中存在的问题 | 第35-38页 |
| 4 大学生全面发展中存在问题的原因分析 | 第38-41页 |
| 4.1 国家层面 | 第38页 |
| 4.1.1 素质教育推进进程缓慢,应试教育依然严重 | 第38页 |
| 4.1.2 社会转型期,价值取向多元化,不良风气侵蚀大学校园 | 第38页 |
| 4.2 学校层面 | 第38-39页 |
| 4.2.1 专业课教育与社会需求不协调,理论与实践脱节 | 第38-39页 |
| 4.2.2 “两课”主阵地、主渠道作用有待加强 | 第39页 |
| 4.2.3 大学生综合素质教育起步晚,重视程度不够 | 第39页 |
| 4.2.4 重智轻体,对大学生身体素质教育重视程度不够 | 第39页 |
| 4.3 学生个人层面 | 第39-41页 |
| 4.3.1 脱离家长监督,大学生自理、自制能力不足 | 第39-40页 |
| 4.3.2 脱离应试教育环境,学习动力不足,学习动机不端正 | 第40页 |
| 4.3.3 处于个人成长阶段,政治信仰、价值观、心理素质等不稳定 | 第40-41页 |
| 5 大学生全面发展实现路径 | 第41-50页 |
| 5.1 国家层面 | 第41-42页 |
| 5.1.1 坚持以人为本教育理念,加快素质教育推进进程 | 第41页 |
| 5.1.2 加强社会主义核心价值体系为核心的社会主义精神文明建设 | 第41-42页 |
| 5.2 学校层面 | 第42-48页 |
| 5.2.1 提升教师素质和上课效果,发挥“两课”主阵地、主渠道作用 | 第42-43页 |
| 5.2.2 加强大学生体育锻炼监督,拓宽心理健康教育渠道 | 第43-45页 |
| 5.2.3 树立正确的专业素质培养理念,加强社会实践能力培养 | 第45-46页 |
| 5.2.4 将人际沟通课程纳入大学生培养体系,积极发挥学生社团作用 | 第46页 |
| 5.2.5 “多”管齐下,加强大学生求职择业的引导和帮助 | 第46-48页 |
| 5.3 个人层面 | 第48-50页 |
| 5.3.1 树立远大理想,培养正确成才观念 | 第48页 |
| 5.3.2 克服应试观念,培养正确学习动机、学习习惯 | 第48页 |
| 5.3.3 提升生活自理能力和自制力,养成良好生活习惯 | 第48页 |
| 5.3.4 合理分配时间,体育锻炼、学习、学生活动、课外实践统筹兼顾 | 第48-50页 |
| 6 结论 | 第50-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 参考书目 | 第52-54页 |
| 在学期间发表的学术论文和研究成果 | 第54页 |
