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普通学校特殊教育资源教师队伍建设研究

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普通学校特殊教育资源教师队伍建设研究
论文目录
 
中文摘要第1-5页
Abstract第5-9页
第一章 绪论第9-18页
一、问题的提出第9-10页
(一) 构建随班就读支持保障体系的需要第9页
(二) 提升随班就读质量的需要第9页
(三) 促进特殊需要学生身心健康发展的需要第9-10页
二、研究的意义第10-12页
(一) 理论意义第10-11页
(二) 实践意义第11-12页
三、研究现状第12-16页
(一) 国内研究第12-14页
(二) 国外研究第14-16页
(三) 当前研究取得的成绩与问题第16页
四、核心概念第16-17页
(一) 融合教育第16页
(二) 资源教室第16-17页
(三) 资源教师第17页
五、研究方法第17-18页
(一) 文献法第17页
(二) 内容分析法第17页
(三) 历史研究法第17-18页
第二章 资源教师队伍建设的基本理论第18-25页
一、资源教室的理论基础第18-20页
(一) 回归主流第18页
(二) 一体化教育第18-19页
(三) 融合教育第19-20页
二、资源教室的功能第20-23页
(一) 管理功能第20页
(二) 教学功能第20-21页
(三) 辅助功能第21页
(四) 康复功能第21-22页
(五) 服务功能第22页
(六) 培训功能第22-23页
三、影响资源教师队伍建设的条件第23-25页
(一) 政府的重视是资源教师队伍建设的保障第23页
(二) 社会的支持是资源教师队伍建设的基础第23-24页
(三) 学校的环境是资源教师队伍建设的关键第24-25页
第三章 资源教师队伍的发展历程、特点与趋势第25-33页
一、资源教师队伍的发展历程第25-27页
(一) 20世纪60年代的萌芽阶段第25-26页
(二) 20世纪70年代到80年代的初期阶段第26页
(三) 20世纪90年代的充分发展阶段第26-27页
(四) 21世纪的转型阶段第27页
二、资源教师队伍的发展特点第27-30页
(一) 注重教师的任职标准第27-28页
(二) 关注教师的实践能力第28页
(三) 重视全纳教师的职前培养第28-29页
(四) 强调全纳教师的职后培训第29页
(五) 注重教师的特殊教育专业技能第29-30页
三、资源教师队伍未来发展的趋势第30-33页
(一) 资源教师素质结构趋于优化第30页
(二) 资源教师发展趋向于专业化第30-31页
(三) 资源教师标准趋向于规范化第31页
(四) 人才培养模式趋向于重组型第31-33页
第四章 资源教师的工作运行模式第33-44页
一、为特殊需要学生提供服务第33-36页
(一) 确定学生的特殊教育需要第33-34页
(二) 参与制定以及评估个别化教育计划第34-35页
(三) 为特殊需要学生提供个别化训练第35-36页
二、为普通班级教师提供支持第36-39页
(一) 指导普通班级教师制定个别化教育计划第36-38页
(二) 辅助普通班级教师对特殊需要学生进行个别化辅导第38页
(三) 对普通班级教师进行特殊教育培训第38-39页
三、为特殊需要学生家长提供帮助第39-44页
(一) 引导家长树立正确的教育观念第39-41页
(二) 指导家长参与特殊需要学生的个别化教育计划第41-42页
(三) 帮助家长掌握特殊需要学生的基本知识和技能第42-44页
第五章 加强我国特殊教育资源教师队伍建设的策略第44-53页
一、我国特殊教育资源教师队伍建设的原则第44-45页
(一) 普遍性与特殊性相结合的原则第44页
(二) 理论性与实践性相结合的原则第44页
(三) 国际性与民族性相结合的原则第44-45页
(四) 单一性与综合性相结合的原则第45页
二、我国特殊教育资源教师队伍建设的策略第45-53页
(一) 完善资源教师的支持政策第45-47页
(二) 建立资源教师的管理制度第47-48页
(三) 加强对资源教师的职前培养第48-50页
(四) 提升对资源教师的职后培训第50-51页
(五) 制定对资源教师的科学评价机制第51-53页
参考文献第53-56页
致谢第56-57页
个人简介及在学期间的研究成果第57页

本篇论文共57页,点击这进入下载页面
 
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