论文目录 | |
摘要 | 第1-5
页 |
Abstract | 第5-9
页 |
第一部分 问题的提出 | 第9-11
页 |
一、引言 | 第9-10
页 |
二、研究的意义 | 第10
页 |
(一) 理论意义 | 第10
页 |
(二) 现实意义 | 第10
页 |
三、核心概念界定 | 第10-11
页 |
(一) 特殊教育 | 第10
页 |
(二) 培智学校 | 第10
页 |
(三) 培智学校教师 | 第10
页 |
(四) 教师专业化 | 第10
页 |
(五) 教师专业发展 | 第10-11
页 |
第二部分 文献综述 | 第11-19
页 |
一、国外研究现状 | 第11-16
页 |
(一) 美国CEC 关于特教教师准备和资格的标准 | 第11-13
页 |
(二) 美国特殊教育专业师资培养 | 第13-14
页 |
(三) 俄罗斯特殊教育专业师资培养 | 第14-16
页 |
二、国内研究现状 | 第16
页 |
三、“教师专业化”的内涵及特殊教育教师专业发展要求 | 第16-19
页 |
(一) 教师专业化的内涵 | 第16-17
页 |
(二) 特殊教育教师专业发展要求 | 第17-19
页 |
第三部分 研究方法 | 第19-20
页 |
一、研究对象 | 第19
页 |
二、研究方法 | 第19-20
页 |
(一) 研究工具 | 第19
页 |
(二) 施测方法 | 第19
页 |
(三) 数据处理 | 第19-20
页 |
第四部分 研究结果 | 第20-33
页 |
一、问卷的项目分析 | 第20
页 |
二、培智学校教师专业发展现状及需求问卷的效度检验 | 第20-27
页 |
(一) 结构效度检验 | 第20-26
页 |
(二) 内容效度检验 | 第26-27
页 |
三、培智学校教师专业发展现状及需求问卷的信度检验 | 第27
页 |
四、培智学校教师的专业发展现状及需求特点 | 第27-33
页 |
(一) 培智学校教师的专业发展现状及特点 | 第27-30
页 |
(二) 培智学校教师的专业发展需求及特点 | 第30-33
页 |
第五部分 分析与讨论 | 第33-37
页 |
一、培智学校教师专业发展的结构 | 第33-35
页 |
(一) 促进学生个人的发展 | 第33
页 |
(二) 专业提升与职业规范 | 第33-34
页 |
(三) 特殊教育基础内容 | 第34
页 |
(四) 教学设计与开发 | 第34
页 |
(五) 智力落后的诊断和评估 | 第34-35
页 |
(六) 辅助教育教学的相关知识 | 第35
页 |
二、培智学校教师专业发展现状及需求的一般特点 | 第35-37
页 |
(一) 培智学校教师在促进学生个人的发展领域的现状及需求情况 | 第35
页 |
(二) 培智学校教师在专业提升与职业规范领域的现状及需求情况 | 第35
页 |
(三) 培智学校教师在特殊教育基础内容领域的现状及需求情况 | 第35-36
页 |
(四) 培智学校教师在教学设计与开发领域的现状及需求情况 | 第36
页 |
(五) 培智学校教师在智力落后的诊断和评估领域的现状及需求情况 | 第36
页 |
(六) 培智学校教师在辅助教育教学的相关知识领域的现状及需求情况 | 第36-37
页 |
三、研究的局限性和对未来研究的建议 | 第37
页 |
(一) 研究对象方面 | 第37
页 |
(二) 研究内容方面 | 第37
页 |
(三) 研究方法方面 | 第37
页 |
第六部分 结论与建议 | 第37-43
页 |
一、结论 | 第37
页 |
二、建议 | 第37-43
页 |
(一) 提升教师学历,构建新型大学培养模式 | 第38
页 |
(二) 科学合理设置特殊教育院校课程体系 | 第38-40
页 |
(三) 构建规范实效的职后培训模式 | 第40-43
页 |
参考文献 | 第43-45
页 |
附录 | 第45-48
页 |
致谢 | 第48
页 |