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新中国成立以来课程评价历史发展的研究

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新中国成立以来课程评价历史发展的研究
论文目录
 
摘要第1-7页
Abstract第7-9页
导论第9-19页
  一、选题缘由第9页
  二、研究背景第9-11页
  三、已有研究的总结第11-14页
  四、研究内容、思路与方法第14-15页
  五、相关概念界定第15-19页
第一章 新中国课程评价价值取向的发展第19-27页
  一、文化大革命前十七年(1949-1965)课程评价价值取向的发展第19-22页
    (一) 全面建设社会主义与"大一统"模式取向第19-20页
    (二) 课程评价发展的的"苏联埃化"第20-21页
    (三) 国家本位的课程评价思想的发展第21-22页
    (四) 课程评价中国化发展的觉醒第22页
  二、文化大革命十年期间(1966-1976)课程评价价值取向的发展第22-23页
    (一) 教育秩序混乱与极左课程评价思想的泛滥第22页
    (二) 极端教育革命泛化下政治斗争取向的课程评价第22-23页
  三、1977-1999年代(1977-1999)期间课程评价价值取向的发展第23-24页
    (一) 课程评价研究走向科学规范轨道第23页
    (二) 课程评价实践拨乱反正与健康发展第23-24页
    (三) 课程评价的定位与指导思想的确立第24页
  四、2001年以来课程评价价值取向的发展第24-27页
    (一) 课程评价以学生全面发展为本指导思想的确立第25页
    (二) 课程评价主体多元与视角多维的发展第25-27页
第二章 课程评价内容的历史发展第27-35页
  一、文化大革命前十七年(1949-1965)课程评价内容的发展第27-29页
    (一) 以考察学生政治思想为根第27-28页
    (二) 以提高学生实践能力为本第28页
    (三) 强调为阶级斗争服务的课程内容第28-29页
  二、文化大革命十年期间(1966-1976)课程评价内容的发展第29-30页
    (一) 无产阶级斗争文化引领下的课程评价内容的发展第29页
    (二) 课程评价内容发展的革命化与劳动生产化第29-30页
    (三) "朝农经验"与课程评价内容的发展第30页
  三、1977-1999年代(1977-1999)期间课程评价内容的发展第30-32页
    (一) 主观评价法与客观评价法相结合第30-31页
    (二) 应试教育发展失范与课程评价内容发展第31-32页
  四、2001年以来课程评价内容的发展第32-35页
    (一) 基础知识、基本技能的多样化考核第32页
    (二) 科学的课程评价内容的发展第32-33页
    (三) 课程评价内容多因素思想的确立第33-35页
第三章 课程评价途径与方法的历史发展第35-43页
  一、文化大革命前十七年(1949-1965)课程评价途径与方法的发展第35-36页
    (一) 教育行政自上而下的课程评价途径与方法第35页
    (二) 知识技能本位,评价主体与评价方式单一第35-36页
  二、文化大革命十年期间(1966-1976)课程评价途径与方法的发展第36-38页
    (一) 无产阶级继续革命论指导下的课程评价途径与方法第36页
    (二) 师生关系错位下的课程评价途径与方法第36-37页
    (三) 极端片面的教育与生产劳动相结合的课程评价途径与方法第37-38页
  三、1977-1999年代(1977-1999)期间课程评价途径与方法的发展第38-39页
    (一) 课程评价主体多元与评价目标多维的发展第38页
    (二) 课程评价的教材编、审分离制度的确立第38-39页
    (三) 课程评价的地方负责,分级管理的实行第39页
  四、2001年以来课程评价途径与方法的发展第39-43页
    (一) 国家、地方、校本三级评价体系的建立第39-40页
    (二) 突出素质教育思想与学生能力为本的课程评价途径与方法第40页
    (三) 注重评价方式由多样走向综合第40-43页
第四章 课程评价历史发展的反思与展望第43-59页
  一、课程评价历史发展的基本经验第43-44页
    (一) 学生发展为本的课程评价价值取向第43页
    (二) 建立科学合理的评价制度与标准第43页
    (三) 完善切实有效的多种评价技术第43-44页
  二、反思课程评价的基本要素第44-45页
    (一) 树立科学的价值观第44页
    (二) 课程评价的社会性第44-45页
    (三) 课程评价的政治性第45页
    (四) 课程评价活动的完整性第45页
  三、重视课程评价价值系统的重建第45-46页
    (一) 教育价值观的变迁第45-46页
    (二) 价值系统的重建第46页
  四、实现课程评价要素的统整第46-50页
    (一) 评价主体多元化第46-47页
    (二) 评价内容多元化第47-48页
    (三) 评价方式综合化第48-49页
    (四) 评价机制灵活化第49-50页
  五、建构中国特色的课程评价体系的思考第50-59页
    (一) "三位一体"的课程评价模式内容第50-54页
    (二) 相对完整的课程评价操作第54-56页
    (三) 分级管理的课程评价机制第56页
    (四) 科学合理的课程评价方法第56-59页
结束语第59-61页
参考文献第61-65页
后记第65-66页

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