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高中教师专业能力的现状及对策研究——基于《中学教师专业标准（试行）》
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高中教师专业能力的现状及对策研究——基于《中学教师专业标准（试行）》
论文目录
 
中文摘要第1-4页
Abstract第4-9页
一、问题提出第9-22页
（一）研究背景第9-11页
1.教师专业发展是教育改革的重要环节第9-10页
2.“教师专业标准”是教师专业发展的重要依据第10页
3.高中教师专业能力发展存在一定的问题第10-11页
（二）国内外研究综述第11-17页
1.国外相关研究综述第11-13页
2.国内相关研究综述第13-17页
3.对已有研究的小结第17页
（三）研究目的及意义第17-18页
1.研究目的第17-18页
2.研究意义第18页
（四）概念界定及理论依据第18-22页
1.概念界定第18-20页
2.理论依据第20-22页
二、研究方法第22-27页
（一）文献法第22页
（二）问卷调查法第22-26页
1.问卷编制第22-23页
2.问卷发放第23页
3.信度检测第23-24页
4.效度检测第24-26页
（三）访谈法第26-27页
三、高中教师专业能力现状的调查结果第27-43页
（一）总体调查现状第27-29页
1.调查样本统计第27-28页
2.调查结果平均分统计第28-29页
（二）不同维度的调查现状第29-38页
1.教学设计能力的维度第29-30页
2.教学实施能力的维度第30-32页
3.班级管理与教育活动能力的维度第32-33页
4.教育教学评价能力的维度第33-35页
5.沟通与合作能力的维度第35-36页
6.反思与发展能力的维度第36-38页
（三）差异分析第38-43页
1.不同性别教师专业能力的差异第38-39页
2.不同年级教师专业能力的差异第39-40页
3.不同学历教师专业能力的差异第40-41页
4.不同教龄教师专业能力的差异第41-43页
四、高中教师专业能力存在的问题及原因分析第43-58页
（一）存在的问题第43-52页
1.教师的教学目标设计缺乏科学性第44-45页
2.教师的教学方法使用模式僵化第45-47页
3.教师在管理活动中心理技能欠缺第47-49页
4.教师的教育教学评价视角单一第49-50页
5.教师与学生的沟通渠道不畅第50-52页
（二）原因分析第52-58页
1.教师对教学目标设计的认识模糊第52-53页
2.传统教学方法的理念根深蒂固第53-54页
3.对教师的心理技能培训不到位第54-55页
4.教师的教育教学评价理念陈旧第55-56页
5.教师对自身的角色定位单一第56-58页
五、关于提升高中教师专业能力水平的对策及建议第58-66页
（一）厘清相关概念、科学设计教学目标第58-59页
1.厘清与教学目标设计相关的概念第58-59页
2.提升教师教学目标的设计能力第59页
（二）灵活运用教学方法、加强分层次教师培训第59-61页
1.灵活运用多种教学方法第59-60页
2.实施分层次的教师培训第60-61页
（三）加强心理技能培训、抓住发展关键时段第61-62页
1.加强教师的心理技能培训第61-62页
2.抓住专业能力发展的关键时段第62页
（四）注重评价语言使用、多视角进行评价第62-63页
1.教师多采用激励性的评价语言第62-63页
2.采用发展性教师评价的方式第63页
（五）创造沟通渠道、提升教师专业能力第63-66页
1.创造教师与学生的沟通渠道第64页
2.通过与学生沟通提升自身专业能力第64-66页
结语第66-67页
参考文献第67-70页
附录一第70-74页
附录二第74-75页
附录三第75-76页
致谢第76页

本篇论文共76页，点击这进入下载页面。
 
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