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发展中的教师校本培训模式

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发展中的教师校本培训模式
论文目录
 
摘要第1-7页
Abstract第7-9页
目录第9-12页
第一章 绪论第12-29页
  一、问题的提出和背景第12-15页
    (一) 教师培训是学校教师管理的重要内容第12-13页
    (二) 笔者亲身经历的职业体验第13-14页
    (三) 解决当下校本培训问题的现实需要第14-15页
  二、研究的范围、目标与内容第15-20页
    (一) 研究的范围第15-16页
    (二) 研究的目标第16页
    (三) 研究的内容第16-17页
    (四) 概念的界定第17-20页
  三、研究方法与论文结构第20-23页
    (一) 本研究的大致研究框架第20页
    (二) 具体研究方法第20-23页
  四、理论综述第23-29页
    (一) 管理理论对校本培训模式的影响第23-25页
    (二) 学校组织氛围理论对校本培训模式的影响第25-27页
    (三) 教师专业发展理论对校本培训模式的影响第27-29页
第二章 学校初创期“绩效管理导向”培训的实践第29-56页
  一、J中学的建校定位及其师资、生源背景第29-34页
    (一) “学校争一流,中考创佳绩”的建校定位第29-31页
    (二) 作为一所新建学校师资队伍的构成第31-32页
    (三) 浦东新区开发开放背景下的实际生源第32-33页
    (四) 上海市“二期课改实验基地”的挑战第33-34页
  二、“绩效管理导向”校本培训的探索第34-49页
    (一) 培训主题:体现“创建一流学校”的绩效目标第34-35页
    (二) 培训形式与内容:为实现绩效目标而进行的岗位练兵第35-46页
    (三) 培训管理:行政意志的集中体现第46-49页
  三、“绩效管理导向”校本培训的成绩与问题第49-56页
    (一) 打造了“规范、合格、敬业”的教师团队第49-50页
    (二) 实现了中考成绩名列前茅的绩效目标第50-52页
    (三) 形成了“控制型”倾向的组织氛围第52-53页
    (四) 滋生了一定程度的教师职业倦怠第53-56页
第三章 学校发展期“专业发展导向”培训的成败第56-81页
  一、向“专业发展导向”改革的办学背景第56-61页
    (一) 市区教师专业发展项目的推动第56-57页
    (二) 浦东新区教育内涵项目的引领第57-58页
    (三) 校长的更换与管理风格的改变第58-59页
    (四) 社会对“一流学校”的期待第59-61页
  二、“专业发展导向”校本培训的实践与价值第61-76页
    (一) 架设理论与实践交流的通道第61-64页
    (二) 建构多种教学实践与研究的平台第64-70页
    (三) 培育了品牌教研组和知名教师第70-74页
    (四) 促进了学生健康、主动地发展第74-75页
    (五) 形成了“研究式”的工作方式第75-76页
  三、“专业发展导向”中的组织目标与控制的问题第76-81页
    (一) 教师个体需求与学校组织目标的间离第76-78页
    (二) 教师专业发展程度出现两极分化第78-79页
    (三) “实惠、功利”的都市人心态在教师中蔓延第79-81页
第四章 当下改进J中学校本培训的探索与构想第81-96页
  一、关于“绩效”与“专业发展”两种管理导向的辩证思考第81-85页
    (一) “绩效管理”与“专业发展”两种导向培训的适用条件第81-84页
    (二) 对“绩效管理导向”校本培训的再认识第84-85页
  二、组织目标——教师绩效要求与幸福感的统一第85-88页
  三、改进策略——构建“基于对话管理”的校本培训模式第88-96页
    (一) “对话管理”与“基于对话管理”的校本培训模式的内涵第88-90页
    (二) “基于对话管理”的校本培训的实施策略第90-96页
附录第96-106页
  附录1:对历任校长、副校长、教研组长、“元老级”教师、校外专家的访谈提纲第96-98页
  附录2:调查问卷第98-102页
  附录3:上海市J中学教学质量监控方案第102-106页
参考文献第106-111页
后记第111-112页

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