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小学一年级学生绘本阅读的特征及教育建议——基于X小学的个案研究
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小学一年级学生绘本阅读的特征及教育建议——基于X小学的个案研究
论文目录
摘要
第1-6页
Abstract
第6-12页
引言
第12-18页
(一)问题缘起
第12-15页
1.学生阅读对人的发展与生活的重要性
第12-13页
2.绘本阅读对学生的发展的重要性
第13-14页
3.了解学生的真实看法与阅读思维模式
第14-15页
4.基于笔者的个人学习经历
第15页
(二)研究意义
第15-16页
1.理论意义
第15-16页
2.现实意义
第16页
(三)研究问题
第16-18页
一、文献综述
第18-34页
(一)概念界定
第18-19页
1.绘本
第18-19页
2.阅读行为
第19页
(二)低年级儿童阅读的相关研究
第19-25页
1.早期阅读的概念界定及意义
第19-21页
2.学生阅读相关研究
第21-25页
(三)儿童绘本的相关研究
第25-28页
1.儿童绘本的特征
第25-26页
2.基于绘本创作的相关研究
第26-27页
3.儿童阅读绘本的作用
第27-28页
(四)低年级学生绘本阅读的相关研究
第28-34页
1.学生绘本阅读的作用研究
第28-29页
2.低年级绘本阅读教学的相关研究
第29-31页
3.小学低年级学生绘本阅读的特征研究
第31-32页
4.低年级学生绘本阅读的有效性研究
第32-34页
二、研究设计
第34-48页
(一)研究思路
第34-35页
(二)研究框架
第35-41页
1.学生绘本阅读分析框架制定依据
第35-39页
2.本研究中学生绘本阅读分析的研究框架
第39-41页
(三)研究方法
第41-43页
1.访谈法
第41-43页
2.专家咨询法
第43页
(四)研究实施
第43-45页
1.研究时间、地点安排
第43页
2.研究实施步骤
第43-45页
3.资料的回收与处理
第45页
(五)访谈的信效度
第45-46页
(六)研究过程
第46-48页
三、学生绘本阅读的特征
第48-98页
(一)学生绘本观察的特征
第48-65页
1.学生具有一定的读图能力
第48-57页
2.学生对绘本中文字的关注较少
第57-62页
3.学生读图与读文具有一定规律性
第62-63页
4.学生初步具有事物逻辑关系的判断力
第63-65页
(二)学生绘本想象的特征
第65-80页
1.学生与现实联想较多,虚拟想象较少
第67-68页
2.学生的现实与虚拟想象能力随绘本主题的具体化而受限制
第68-79页
3.学生针对绘本非实物进行联想
第79-80页
(三)学生绘本阅读评价的特征
第80-92页
1.学生根据已有经验进行观点阐述及评价
第80-84页
2.学生的情绪变化一定程度影响对绘本的评价
第84-87页
3.学生对绘本中颜色、构图、人物进行情绪或观点的评价
第87-92页
(四)学生对于绘本运用的特征
第92-98页
1.学生能简单重现绘本内容
第92-94页
2.学生初步具备知识迁移能力
第94-96页
3.学生会根据已阅读的绘本内容进行联想
第96-98页
四、学生绘本阅读存在问题及归因
第98-108页
(一)存在的问题
第98-106页
1.学生对文字及事物的认知程度较低
第98-101页
2.学生专注程度具有一定差距
第101-103页
3.学生缺乏再造想象能力
第103-105页
4.学生评价时注重主观因素,而客观评价较少
第105-106页
(二)归因分析
第106-108页
1.教育的角度
第106-107页
2.绘本的角度
第107-108页
五、教育建议
第108-114页
(一)对绘本创作者的建议
第108-110页
1.绘本创作应遵循探索性、开放性的原则
第108-109页
2.绘本创作应更具时代感和文化气息
第109页
3.绘本的创作和推广适量加入令学生担心、害怕的元素
第109-110页
(二)对家长的建议
第110-112页
1.家长选择读物要充分了解其内容和内涵
第111页
2.家长应有意识培养学生的识字能力
第111-112页
3.家长应主动参与亲子阅读中
第112页
(三)对使用绘本的教育者的建议
第112-114页
1.教师应充分理解绘本在学生教育中的应用
第112页
2.教师应帮助学生应对害怕、紧张的元素
第112-113页
3.教师应适当培养学生绘本阅读时对文字的关注意识
第113-114页
参考文献
第114-120页
附录
第120-130页
后记
第130-131页
本篇论文共
131
页,
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