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小学一年级学生绘本阅读的特征及教育建议——基于X小学的个案研究
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小学一年级学生绘本阅读的特征及教育建议——基于X小学的个案研究
论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-12页
引言第12-18页
（一）问题缘起第12-15页
1.学生阅读对人的发展与生活的重要性第12-13页
2.绘本阅读对学生的发展的重要性第13-14页
3.了解学生的真实看法与阅读思维模式第14-15页
4.基于笔者的个人学习经历第15页
（二）研究意义第15-16页
1.理论意义第15-16页
2.现实意义第16页
（三）研究问题第16-18页
一、文献综述第18-34页
（一）概念界定第18-19页
1.绘本第18-19页
2.阅读行为第19页
（二）低年级儿童阅读的相关研究第19-25页
1.早期阅读的概念界定及意义第19-21页
2.学生阅读相关研究第21-25页
（三）儿童绘本的相关研究第25-28页
1.儿童绘本的特征第25-26页
2.基于绘本创作的相关研究第26-27页
3.儿童阅读绘本的作用第27-28页
（四）低年级学生绘本阅读的相关研究第28-34页
1.学生绘本阅读的作用研究第28-29页
2.低年级绘本阅读教学的相关研究第29-31页
3.小学低年级学生绘本阅读的特征研究第31-32页
4.低年级学生绘本阅读的有效性研究第32-34页
二、研究设计第34-48页
（一）研究思路第34-35页
（二）研究框架第35-41页
1.学生绘本阅读分析框架制定依据第35-39页
2.本研究中学生绘本阅读分析的研究框架第39-41页
（三）研究方法第41-43页
1.访谈法第41-43页
2.专家咨询法第43页
（四）研究实施第43-45页
1.研究时间、地点安排第43页
2.研究实施步骤第43-45页
3.资料的回收与处理第45页
（五）访谈的信效度第45-46页
（六）研究过程第46-48页
三、学生绘本阅读的特征第48-98页
（一）学生绘本观察的特征第48-65页
1.学生具有一定的读图能力第48-57页
2.学生对绘本中文字的关注较少第57-62页
3.学生读图与读文具有一定规律性第62-63页
4.学生初步具有事物逻辑关系的判断力第63-65页
（二）学生绘本想象的特征第65-80页
1.学生与现实联想较多，虚拟想象较少第67-68页
2.学生的现实与虚拟想象能力随绘本主题的具体化而受限制第68-79页
3.学生针对绘本非实物进行联想第79-80页
（三）学生绘本阅读评价的特征第80-92页
1.学生根据已有经验进行观点阐述及评价第80-84页
2.学生的情绪变化一定程度影响对绘本的评价第84-87页
3.学生对绘本中颜色、构图、人物进行情绪或观点的评价第87-92页
（四）学生对于绘本运用的特征第92-98页
1.学生能简单重现绘本内容第92-94页
2.学生初步具备知识迁移能力第94-96页
3.学生会根据已阅读的绘本内容进行联想第96-98页
四、学生绘本阅读存在问题及归因第98-108页
（一）存在的问题第98-106页
1.学生对文字及事物的认知程度较低第98-101页
2.学生专注程度具有一定差距第101-103页
3.学生缺乏再造想象能力第103-105页
4.学生评价时注重主观因素，而客观评价较少第105-106页
（二）归因分析第106-108页
1.教育的角度第106-107页
2.绘本的角度第107-108页
五、教育建议第108-114页
（一）对绘本创作者的建议第108-110页
1.绘本创作应遵循探索性、开放性的原则第108-109页
2.绘本创作应更具时代感和文化气息第109页
3.绘本的创作和推广适量加入令学生担心、害怕的元素第109-110页
（二）对家长的建议第110-112页
1.家长选择读物要充分了解其内容和内涵第111页
2.家长应有意识培养学生的识字能力第111-112页
3.家长应主动参与亲子阅读中第112页
（三）对使用绘本的教育者的建议第112-114页
1.教师应充分理解绘本在学生教育中的应用第112页
2.教师应帮助学生应对害怕、紧张的元素第112-113页
3.教师应适当培养学生绘本阅读时对文字的关注意识第113-114页
参考文献第114-120页
附录第120-130页
后记第130-131页

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