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人的全面发展理论视域下的中小学考试制度研究

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人的全面发展理论视域下的中小学考试制度研究
论文目录
 
摘要第1-5页
ABSTRACT第5-11页
第一章 绪论第11-16页
  1.1 研究目的和意义第11-12页
    1.1.1 研究目的第11页
    1.1.2 研究意义第11-12页
  1.2 国内外研究现状第12-15页
    1.2.1 国内研究现状第12-14页
    1.2.2 国外研究现状第14-15页
  1.3 研究方法和创新点第15-16页
    1.3.1 研究方法第15页
    1.3.2 创新点第15-16页
第二章 关于人的全面发展理论的阐释第16-25页
  2.1 马克思人的全面发展理论第16-20页
    2.1.1 马克思人的全面发展理论的形成脉络第16-18页
    2.1.2 马克思人的全面发展理论的主要内容第18-20页
  2.2 马克思人的全面发展理论的中国化第20-25页
    2.2.1 毛泽东人的全面发展的基本思想第21页
    2.2.2 邓小平人的全面发展的基本思想第21-22页
    2.2.3 江泽民人的全面发展的基本思想第22-23页
    2.2.4 胡锦涛人的全面发展的基本思想第23页
    2.2.5 习近平人的全面发展的基本思想第23-25页
第三章 中小学考试制度与人的全面发展理论的关系第25-29页
  3.1 中小学考试制度与人的全面发展理论具有同一性第25-27页
    3.1.1 考试制度改革的本质与人的全面发展具有同一性第25-26页
    3.1.2 考试制度实行的过程与人的全面发展具有同一性第26-27页
  3.2 中小学考试制度与人的全面发展理论具有关联性第27-29页
    3.2.1 人的全面发展理论是考试制度改革的理论基础第27-28页
    3.2.2 考试制度改革是人的全面发展理论的实践应用第28-29页
第四章 我国中小学考试制度的改革现状第29-35页
  4.1 我国中小学考试制度的主要改革成就第29-32页
    4.1.1 小学升初中免试就近入学第29页
    4.1.2 初中毕业和高中阶段招生考试第29-30页
    4.1.3 普通高等学校招生全国统一考试第30-32页
  4.2 我国中小学考试制度的基本改革经验第32-35页
    4.2.1 一切从实际出发,使考试制度改革与社会发展相适应第33页
    4.2.2 坚持改革持续性,使考试制度改革与创新发展相呼应第33-35页
第五章 我国中小学考试制度的问题分析第35-43页
  5.1 对全面发展的理解存在误区第35-37页
    5.1.1 全面发展等同化理解错误第35-36页
    5.1.2 全面发展与考试认识错误第36-37页
  5.2 考试制度偏离全面发展核心第37-38页
    5.2.1 录取顺序精英化,盲目谋求升学率第37-38页
    5.2.2 评价标准简单化,素质评价形式化第38页
  5.3 考试制度的科学性存在不足第38-41页
    5.3.1 考试内容过于狭窄,缺乏对核心素养的考查第38-39页
    5.3.2 考试层次方法单一,无法满足地区和个性差异第39-40页
    5.3.3 以总结性考试为主,过分强调考试的选拔功能第40-41页
  5.4 考试制度存在问题的原因分析第41-43页
    5.4.1 应试教育的思想根深蒂固第41页
    5.4.2 教师与全面发展的衔接差第41-43页
第六章 人的全面发展理论视域下中小学考试制度的改革路径探索第43-53页
  6.1 借鉴国外经验,积极探索理论的运用第43-46页
    6.1.1 英国的中小学考试第43-44页
    6.1.2 瑞典的中小学考试第44-46页
  6.2 更新思想观念,切实深化理论的理解第46-48页
    6.2.1 正确理解中小学生的全面发展第46-47页
    6.2.2 正确认识全面发展与考试的关系第47-48页
  6.3 端正教育宗旨,合理制定考试的制度第48-49页
    6.3.1 打破录取顺序,树立科学的考试观第48-49页
    6.3.2 丰富评价标准,充分落实素质评价第49页
  6.4 注重实践过程,科学设置考试的路径第49-53页
    6.4.1 科学设计考试内容,真正反映核心素养第50页
    6.4.2 考试层次方式多样,提升客观性的评价第50-51页
    6.4.3 以发展性考试为主,注重考后综合分析第51-53页
结语第53-54页
参考文献第54-58页
致谢第58-59页
攻读学位期间发表的学位论文第59页

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