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甘肃省农村小学教师专业发展的策略研究--以天祝县农村小学教师为个案

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甘肃省农村小学教师专业发展的策略研究--以天祝县农村小学教师为个案
论文目录
 
摘要第1-5 页
Abstract第5-8 页
引言第8-9 页
1 问题的提出第9-13 页
  · 教师专业发展的研究背景第9-10 页
  · 我国欠发达地区教师的现实困难第10-11 页
  · 关于教师专业发展的研究及局限第11-12 页
  · 研究方法第12-13 页
2 教师专业发展的理论基础及相关研究第13-22 页
  · 世界教师专业发展的历史进程第13-14 页
  · 教师专业发展的阶段理论第14-15 页
    · Fuller和Brown提出的教师教学专长发展三阶段理论第14-15 页
    · D.C.Berliner的教师教学专长发展五阶段理论第15 页
  · 教师专业发展的内涵研究第15-16 页
  · 教师专业发展的ALACT模式第16-17 页
  · 建构主义理论第17-19 页
    · 建构主义学习观第17-18 页
    · 建构主义教学观第18-19 页
  · 教师专业发展的现实意义第19-22 页
    · 促进新课程良性发展第19-20 页
    · 教师成为终身学习的实践者第20 页
    · 促进教师队伍可持续发展第20-22 页
3 天祝县农村小学教师专业发展的现状及问题分析第22-30 页
  · 天祝县农村小学教育基本概况第22 页
  · 天祝县农村小学教师专业发展的现状及问题分析第22-30 页
    · 天祝县农村小学教师专业发展的现状第23-27 页
    · 天祝县农村小学教师专业发展的问题分析第27-30 页
4 促进我省农村小学教师专业发展的策略第30-44 页
  · 为农村小学教师树立正确的专业发展观第30-32 页
    · 教师专业发展的认定第30 页
    · 现代哲学视野里教师的发展第30-31 页
    · 教师专业发展的机制第31-32 页
  · 不断促进农村小学教师的主体性发展第32-36 页
    · 教师进行自主性专业发展的成长机制第33-34 页
    · 教师自主专业发展的实践建议第34-36 页
  · 建立立足于校本的专业发展机制第36-41 页
    · 校本教研的优势第36-37 页
    · 完善校本教研的过程第37-40 页
    · 有效借鉴国内外小学教师培养模式,切实追问教师专业发展的实质第40-41 页
  · 以有效的专业反思引领教育实践第41-44 页
    · 树立反思的专业发展观第41-42 页
    · 建立反思的长效机制第42-44 页
结语第44-45 页
参考文献第45-47 页
附录第47-52 页
后记第52页

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