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中小学新教师专业发展模式研究

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中小学新教师专业发展模式研究
论文目录
 
摘要第1-5页
Abstract第5-10页
绪论第10-22页
一、问题的提出第10-11页
(一)新教师处于教师专业发展的关键阶段第10页
(二)入职阶段的专业发展状况影响着新教师的去留第10页
(三)新教师在实际的教育教学工作中面临许多困境第10-11页
二、研究意义第11页
(一)研究的理论意义第11页
(二)研究的实践意义第11页
三、概念界定第11-12页
(一)新教师第11页
(二)教师专业发展第11-12页
(三)模式第12页
(四)新教师专业发展模式第12页
四、文献综述第12-16页
(一)关于新教师入职不适应的研究第12-13页
(二)关于新教师专业发展的研究第13-15页
(三)文献综述小结第15-16页
五、研究思路与研究方法第16-22页
(一)研究思路第16-17页
(二)研究方法第17-22页
第一章 新教师专业发展的现状第22-29页
一、当前的新教师专业发展水平不容乐观第22-25页
(一)专业发展意识薄弱第22-23页
(二)教学实践经验缺乏第23页
(三)专业知识不完善第23-24页
(四)专业能力不健全第24-25页
二、现有的新教师专业发展方法并未取得预期的结果第25-27页
(一)顶岗实习提升师范生教学实践能力的效果不佳第25-26页
(二)专门针对新教师专业发展的手段较为单一第26-27页
(三)培训促进教师专业发展的效果并不理想第27页
三、构建新教师专业发展模式的重要性与必要性第27-28页
(一)构建新教师专业发展模式的重要性第27页
(二)构建新教师专业发展模式的必要性第27-28页
四、新教师专业发展模式的构建第28-29页
第二章 新教师专业发展的理念第29-32页
一、理念与新教师专业发展理念的含义第29-30页
二、新教师专业发展理念的形成第30-32页
第三章 新教师专业发展的内容第32-44页
一、新教师的专业理念第33-37页
(一)新教师的职业观第34-35页
(二)新教师的学生观第35-36页
(三)新教师的课程与教学观第36-37页
二、新教师的专业知识第37-39页
(一)新教师的学科知识第37-38页
(二)新教师的科学文化知识第38页
(三)新教师的教学知识第38-39页
(四)新教师的教育知识第39页
三、新教师的专业能力第39-44页
(一)新教师的教学设计能力第39-40页
(二)新教师的教学实施能力第40-41页
(三)新教师的班级管理能力第41页
(四)新教师的沟通能力第41-42页
(五)新教师的科研能力第42页
(六)新教师的评价能力第42页
(七)新教师的反思能力第42-44页
第四章 新教师专业发展的路径第44-55页
一、设立新教师专业发展管理部门第44页
二、开展新教师入职培训活动第44-46页
三、帮助新教师制定适切的专业发展规划第46-47页
(一)自我分析第46页
(二)目标定位第46-47页
(三)发展措施第47页
四、确立“学徒组”和“导师组”的一一对应第47-50页
(一)组建新教师“学徒组”第47-48页
(二)组建老教师“导师组”第48页
(三)明确“学徒组”与“导师组”的对应第48-49页
(四)明确“导师组”的指导内容与指导责任第49-50页
五、搭建新教师专业发展平台第50-53页
(一)新教师专业发展的教研平台第50-51页
(二)新教师专业发展的科研平台第51-52页
(三)新教师专业发展的长期培训平台第52-53页
六、考核新教师专业发展效果第53-55页
结语:反思新教师专业发展的3C模式第55-57页
参考文献第57-61页
附录第61-62页
后记第62页

本篇论文共62页,点击这进入下载页面
 
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