论文目录 | |
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-29页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 国家对幼儿教师培养工作的高度重视 | 第9页 |
| 1.1.2 幼儿教师培养现状要求完善幼儿教师培养政策的研究 | 第9-10页 |
| 1.1.3 幼儿教师自身专业发展的现实需求 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-19页 |
| 1.3.1 我国幼儿教师培养政策的历史发展研究 | 第10-12页 |
| 1.3.2 与幼儿教师培养政策变迁相关的研究 | 第12-17页 |
| 1.3.3 与幼儿教师教育政策变迁相关的研究 | 第17-19页 |
| 1.4 基本概念 | 第19-22页 |
| 1.4.1 幼儿教师培养政策 | 第19-20页 |
| 1.4.2 政策目标 | 第20页 |
| 1.4.3 政策文本 | 第20-21页 |
| 1.4.4 政策工具 | 第21页 |
| 1.4.5 政策变迁 | 第21-22页 |
| 1.5 理论基础 | 第22-25页 |
| 1.5.1 间断—均衡理论 | 第22页 |
| 1.5.2 霍尔的“政策范式”理论 | 第22-24页 |
| 1.5.3 麦克唐耐和埃尔莫尔、施耐德和英格拉姆的政策工具理论 | 第24-25页 |
| 1.6 研究思路与方法 | 第25-29页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第25-26页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第26-29页 |
| 2 幼儿教师培养政策目标变迁分析 | 第29-37页 |
| 2.1 幼儿教师培养政策目标变迁的进程与价值诉求 | 第29-32页 |
| 2.1.1 “又红又专”的幼儿教师(1978-1984) | 第29-30页 |
| 2.1.2 “合格”的幼儿教师(1985-1992) | 第30-31页 |
| 2.1.3 “高素质”幼儿教师(1993-2009) | 第31页 |
| 2.1.4 “卓越”的幼儿教师(2010-至今) | 第31-32页 |
| 2.2 幼儿教师培养政策目标变迁的特征 | 第32-35页 |
| 2.2.1 总体目标变迁:内涵不断提升和丰富 | 第33页 |
| 2.2.2 素质目标变迁:从单一、概括到多元、具体 | 第33-34页 |
| 2.2.3 规模目标变迁:从抽象到具体、操作化 | 第34页 |
| 2.2.4 结构目标变迁:从封闭、低层次到开放、高层次 | 第34-35页 |
| 2.3 幼儿教师培养政策目标变迁的动因 | 第35-37页 |
| 2.3.1 政治核心理念:政治建设为中心→经济建设为中心→关注人的素质 | 第35页 |
| 2.3.2 经济需求:人口大国向人才强国的转变 | 第35-36页 |
| 2.3.3 幼儿教育事业发展需求:“幼有所育”到“幼有优育”的转变 | 第36-37页 |
| 3 幼儿教师培养政策文本变迁分析 | 第37-47页 |
| 3.1 基于幼儿教师培养政策文本的内容分析 | 第37-42页 |
| 3.1.1 政策文本的年度数量分布 | 第37-39页 |
| 3.1.2 政策文本的权威部门构成 | 第39-40页 |
| 3.1.3 政策文本的分布主题领域的年度变化 | 第40-42页 |
| 3.2 基于幼儿教师培养政策文本的话语分析 | 第42-47页 |
| 3.2.1 问题导向为主体的政策逻辑起点 | 第42-43页 |
| 3.2.2 由“工具”向“教育本体”的政策价值选择 | 第43页 |
| 3.2.3 实践、评估需求的政策导向 | 第41-44页 |
| 3.2.4 “外延式发展”到“内涵式发展”的政策效果追求 | 第44-45页 |
| 3.2.5 政治意识形态为主导的政策主体特征 | 第45-46页 |
| 3.2.6 地方化、多元化、开放化的政策客体特征 | 第46-47页 |
| 4 幼儿教师培养政策工具变迁分析 | 第47-57页 |
| 4.1 政策工具分析框架的选择和确定 | 第47-49页 |
| 4.1.1 政策工具分析框架的选择 | 第47-48页 |
| 4.1.2 教育政策分析框架的确定 | 第48-49页 |
| 4.2 幼儿教师培养政策工具的变迁分析 | 第49-53页 |
| 4.2.1 政策工具的数量变迁分析 | 第50页 |
| 4.2.2 政策工具的阶段变迁分析 | 第50-51页 |
| 4.2.3 政策工具与政策主题要素的二维分析 | 第51-53页 |
| 4.3 我国幼儿教师培养政策工具变迁的特点与影响因素 | 第53-57页 |
| 4.3.1 我国幼儿教师培养政策工具变迁的特点 | 第53-55页 |
| 4.3.2 幼儿教师培养政策工具变迁的影响因素 | 第55-57页 |
| 5 基于间断—均衡理论的政策再解释 | 第57-63页 |
| 5.1 间断—均衡理论的适应性分析和补充 | 第57-58页 |
| 5.1.1 间断—均衡理论的适用性分析 | 第57页 |
| 5.1.2 间断—均衡理论的补充 | 第57-58页 |
| 5.2 改革开放40 年我国幼儿教师培养政策变迁的间断 | 第58-60页 |
| 5.2.1 政策变迁的间断节点 | 第58页 |
| 5.2.2 政策目标的间断变迁 | 第58-59页 |
| 5.2.3 政策工具的间断变迁 | 第59-60页 |
| 5.2.4 政策文本的间断变迁 | 第60页 |
| 5.3 改革开放40 年我国幼儿教师培养政策变迁的均衡 | 第60-62页 |
| 5.3.1 幼儿教师培养的政策场域垄断 | 第61页 |
| 5.3.2 幼儿教师培养的政策图景垄断 | 第61-62页 |
| 5.4 结论 | 第62-63页 |
| 6 思考与建议 | 第63-67页 |
| 6.1 制定专门的幼儿教师培养政策,为幼儿教师培养提供政策保障 | 第63页 |
| 6.2 优化政策工具的配套组合,增加混合型政策工具使用 | 第63-64页 |
| 6.3 规范幼儿教师培养政策话语的使用,提高政策文本的具体性、实践性 | 第64-65页 |
| 6.4 完善幼儿教师培养质量评估标准,保证幼儿教师培养质量 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-75页 |
| 在学期间研究成果 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
