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“全语文”教育理念与实施策略研究

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“全语文”教育理念与实施策略研究
论文目录
 
摘要第1-6页
abstract第6-10页
绪论第10-16页
(一)研究背景第10-13页
1.传统语文教学的困境第11-12页
(1)单科(分科)语文教学的缺陷第11页
(2)唯语文的不足第11-12页
2.新课程语文教学的探索第12-13页
(1)新课程:全课程与综合实践活动课程第12页
(2)新学习:研究性学习与综合性学习第12-13页
(3)新教学:主题式教学第13页
(二)研究方法第13-14页
1.文献研究法第13-14页
2.案例分析法第14页
(三)研究现状第14-16页
1.国外全语文研究历史及现状第14-15页
2.国内全语文研究历史及现状第15-16页
一、“全语文”概述第16-26页
(一)全语文概念界定第16-19页
1.大语文与“泛语文”第16-18页
2.“全语文”的含义第18-19页
(二)全语文特点第19-20页
(三)全语文理论依据第20-24页
1.语言学依据第20-21页
2.教育学依据第21-23页
3.心理学依据第23-24页
(四)全语文的教学实践与探索第24-26页
1.美国:整体语言教学法第24-25页
2.英国:国家写作计划第25页
3.香港:全语文写作教学计划第25页
4.山东:钥匙方略——全语文五课堂程式学习第25-26页
二、“全语文”的教育理念第26-45页
(一)全语文的课程观第26-28页
1.“全人”的课程目标第26-27页
2.“全课程”观第27-28页
(二)全语文的教材观第28-31页
1.语文教材以专题组单元模块第28-29页
2.按学生心理逻辑编制语文教材第29-31页
3.听说读写事件的提供第31页
(三)全语文的教学观第31-38页
1.“全语文”的教学目的是为了沟通第31-33页
2.“全语文”是由整体到部分的学习第33-34页
3.语文教学的范畴不再只是语文课堂第34-35页
4.“全语文”的教学处于真实、自然、完整的情景中第35-37页
5.“全语文”的教学评价方式多样化第37-38页
(四)全语文的学习观第38-42页
1.以学习者为中心的个性化学习第38-40页
2.以过程为主的整体语言学习第40-41页
3.与生活紧密联系的综合性学习第41-42页
(五)全语文的师生观第42-45页
1.“双主体观”:教师与学生都是主体第42-44页
2.教师是学生语文学习的“最好课程”第44-45页
三、“全语文”教学实施第45-71页
(一)全语文的实施目标:培养全人第45-51页
1.语言与文学并进第45-47页
2.语文与其他学科融合教学第47-48页
3.语文与生活共同提升第48-49页
4.语文与人格协同发展第49-51页
(二)全语文的实施原则第51-55页
1.整体综合的原则第51-52页
2.专题融合的原则第52-53页
3.情景交际原则第53-55页
(三)全语文的实施模式第55-61页
1.确定主题第55-56页
2.融合材料第56-57页
3.合作学习第57-59页
4.多元评价第59-61页
(四)全语文的实施策略第61-71页
1.困境与突破:全课程系统设计第61-62页
2.教书与育人:教学的教育性与心理化第62-64页
3.跨界与融合:跨学科学习新思路第64-65页
4.传统与现代:语文学科与现代信息技术整合与混合式教学第65-67页
5.综合与实践:研究性学习与综合性学习第67-69页
6.主体与合作:合作学习与团队意识第69-71页
四、全语文的研究意义与思考第71-74页
(一)全语文的研究价值第71-72页
(二)全语文的限度第72-74页
参考文献第74-76页
致谢第76-77页
攻读硕士学位期间发表的学术论文目录第77页

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