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将“网红教师”特征融合于在线学习的教学设计

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将“网红教师”特征融合于在线学习的教学设计
论文目录
 
摘要第1-4页
abstract第4-8页
第1章 绪论第8-14页
  1.1 研究背景与研究问题第8-9页
    1.1.1 研究背景第8页
    1.1.2 研究问题第8-9页
  1.2 研究目的与意义第9-10页
    1.2.1 研究目的第9页
    1.2.2 研究意义第9-10页
  1.3 研究内容与方法第10-11页
    1.3.1 研究内容第10-11页
    1.3.2 研究方法第11页
  1.4 研究思路与论文框架第11-14页
    1.4.1 研究思路第11-12页
    1.4.2 论文框架第12-14页
第2章 研究综述与理论基础第14-23页
  2.1 概念界定第14-15页
    2.1.1 “网红教师”第14页
    2.1.2 大学教学改革第14页
    2.1.3 目标反馈第14页
    2.1.4 在线学习第14-15页
    2.1.5 在线学习参与度第15页
  2.2 国内外研究综述第15-21页
    2.2.1 国外研究综述第15-17页
    2.2.2 国内研究综述第17-18页
    2.2.3 国内外研究综述综合分析第18-20页
    2.2.4 研究不足之处第20-21页
  2.3 人本主义学习理论第21页
  2.4 社会建构主义理论第21-22页
  2.5 情境认知学习理论第22-23页
第3章 “网红教师”现象成因解析第23-32页
  3.1 “网红教师”现象解析第23页
  3.2 “网红教师”的属性解析第23-26页
    3.2.1 “网红教师”基本属性——大众性第23-24页
    3.2.2 “网红教师”基本能力——专业能力第24-25页
    3.2.3 “网红教师”基本能力——出众的沟通能力第25-26页
  3.3 “网红教师”的特征解析第26-27页
    3.3.1 “网红教师”特征之——用户思维第26页
    3.3.2 “网红教师”特征之——体验至上第26-27页
    3.3.3 “网红教师”特征之——简约思维第27页
  3.4 “网红教师”特征融入于在线学习的必要性第27-29页
    3.4.1 学生变了,老师也变了第28-29页
    3.4.2 信息传播的渠道变了,老师授课也要变了第29页
  3.5 “网红教师”特征融合在线学习的可行性分析第29-32页
    3.5.1 教学目标的一致性第30页
    3.5.2 教学对象的一致性第30页
    3.5.3 教学环境的一致性第30页
    3.5.4 专业技能的一致性第30页
    3.5.5 分析结论第30-32页
第4章 “网红教师”特征融合于在线学习的教学尝试第32-53页
  4.1 互联网学习条件下在校学生在线学习参与情况调查第32-33页
    4.1.1 调查的目的第32页
    4.1.2 调查的对象第32页
    4.1.3 调查的方法第32页
    4.1.4 调查问卷的设计第32-33页
    4.1.5 调查过程第33页
  4.2 调查结果统计与分析第33-41页
    4.2.1 基本信息情况第33-34页
    4.2.2 在线学习参与情况分析第34-38页
    4.2.3 分析在影响线学习参与度的因素第38-41页
  4.3 调查总结与启示第41-43页
    4.3.1 调查总结第41-42页
    4.3.2 启示第42-43页
  4.4 教学设计尝试第43-45页
  4.5 利用手机为平台工具进行教学实验第45-49页
  4.6 实验结果第49-50页
  4.7 实验结果反思第50-51页
  4.8 在线学习参与度提升模型第51-53页
第5章 研究结论与未来展望第53-56页
  5.1 研究结论第53页
  5.2 不足与缺憾第53-55页
  5.3 未来与展望第55-56页
参考文献第56-58页
附录 A第58-61页
致谢第61-62页

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