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建构主义视阈下高中英语教师专业发展问题研究

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建构主义视阈下高中英语教师专业发展问题研究
论文目录
 
摘要第1-8页
Abstract第8-10页
第一章 绪论第10-19页
  一、问题的提出第10-13页
    (一) 新课程标准下高中英语教师面临的新机遇与挑战第10-11页
    (二) 高中英语教师专业化发展面临的现实困境和需要第11页
    (三) 研究者自身专业化发展的需要第11-12页
    (四) 建构主义成为一种重要思潮第12-13页
  二、研究的主要问题第13页
  三、研究的目的与意义第13-14页
    (一) 研究目的第13页
    (二) 研究意义第13-14页
  四、相关概念界定第14-16页
    (一) 建构主义第14-15页
    (二) 教师专业化与高中英语教师专业化发展第15-16页
  五、研究方法第16-17页
    (一) 文献研究法第17页
    (二) 问卷法和访谈法第17页
    (三) 哲学思辨法第17页
  注释第17-19页
第二章 研究综述第19-26页
  一、教师专业化发展的相关研究第19-22页
    (一) 教师专业化内涵的理解第19-20页
    (二) 教师专业化构成指标维度研究第20页
    (三) 教师专业化发展存在问题研究第20-21页
    (四) 教师专业化发展的路径研究第21-22页
  二、英语教师专业化发展的相关研究第22-23页
    (一) 英语教师专业化存在问题研究第22页
    (二) 英语教师专业化发展路径研究第22-23页
  三、建构主义视阈下教师专业化发展的相关研究第23页
  四、建构主义视阈下中学英语教师专业化发展的相关研究第23-24页
  五、本章小结第24页
  注释第24-26页
第三章 理论基础第26-36页
  一、建构主义概观第26-27页
  二、建构主义教育理论渊源第27-31页
    (一) 杜威的经验改造论第27-28页
    (二) 皮亚杰的发生认识论第28-29页
    (三) 布鲁纳的认知结构学习论第29页
    (四) 奥苏伯尔的有意义学习理论第29-30页
    (五) 维果茨基的文化历史发展理论第30-31页
  三、建构主义教育理论基本观点第31-34页
    (一) 建构主义知识观第31-32页
    (二) 建构主义学习观第32-33页
    (三) 建构主义教学观第33-34页
  四、本章小结第34页
  注释第34-36页
第四章 高中英语教师专业化发展的实证分析——以黑龙江省哈尔滨市道外区6所高中为例第36-54页
  一、调查设计第36-37页
    (一) 调查对象第36页
    (二) 研究工具第36-37页
    (三) 研究过程第37页
  二、调查结果统计第37-52页
    (一) 高中英语教师专业化发展的总体情况第37-50页
    (二) 高中英语教师专业化发展所取得的成就及存在的问题第50-52页
  三、高中英语教师专业化发展存在问题原因探析第52-53页
    (一) 自我专业化发展意识不强第52-53页
    (二) 教师培训形式化严重第53页
  四、本章小结第53页
  注释第53-54页
第五章 建构主义视阈下高中英语教师专业化发展的综合思考第54-64页
  一、高中英语教师专业化发展的目标及内容第54-56页
    (一) 专业化发展意识第54页
    (二) 英语专业知识及应用能力第54-55页
    (三) 英语教学技能及科研能力第55-56页
  二、高中英语教师专业化发展的主要原则第56-57页
    (一) 主体性原则第56页
    (二) 反思性原则第56-57页
    (三) 合作性原则第57页
  三、高中英语教师专业化发展策略第57-62页
    (一) 制度建设----教师专业化发展的制度保障第57-58页
    (二) 实践行动----教师专业化发展的必由之路第58-62页
  四、本章小结第62页
  注释第62-64页
结论第64-67页
  一、研究成果及创新点第64页
  二、研究目的达成度第64-65页
  三、应用价值第65页
  四、研究存在的不足第65页
  五、今后进一步研究的展望和方向第65-67页
参考文献第67-70页
附录第70-74页
攻读硕士学位期间所发表的学术论文第74-76页
致谢第76 页

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