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对方案教学中师幼互动行为的思考

[幼儿园教师论文] 源于意大利瑞吉欧艾米里亚（Reggio Emilia）的方案教学（Pro-ject Approach）在美国和世界各地得到进一步发展，在当前我国幼教界也产生了巨大的影响。在方案教学中，师幼互动的大多数内容集中于儿童的项目工作，教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。丽莲?凯茨在仔细考察了瑞吉欧幼儿学校之后相信，仅通过师生关系的内容就可以评价出幼教机构的教育质量：假如某一教育体系中师生互动的内容主要围绕孩子们的学习、计划和他们对其工作、游戏的思考，而很少涉及纪律和常规，那么这个体系就具有发展上的优越性。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这样的教育显然不能培养儿童“独立思考”和“勇于创造的精神”。从我国学者对我国师幼互动行为的内容、性质的研究来看，其形势不容乐观，如项宗萍（1995）的研究指出，在我国师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；师幼互动内容偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。李生兰（1993）在对中澳两国幼儿同教师交互作用所作的比较分析基础上指出，我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师更为经常地采用批评、惩罚方式来对待幼儿，否定词语“不要”使用频率高；教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动；教师与集体幼……

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投稿人：lw789

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