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| 师幼交往中的教师情绪 |
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[幼儿教师论文]
在《教师职业道德修养》第152页中提到：“热爱孩子是一种本性，它既不是一种道德，也不是一种技艺，而教育孩子则是一种困难和伟大的技艺，它首先需要控制自己柔弱的本能冲动的能力。”教师在教育活动中践行仁慈时，由于教育规律的制约，考虑到教育对象年龄与发展的实际，不仅要学生，而且要爱而得法。在幼儿园教育活动中，师幼交往不仅是一个认知过程，更是一个情感交流过程，幼儿教师只有力求认知因素与情感因素和谐统一起来，才有望取得良好的教育效果。情绪和情感因素在师幼交往中具有特殊意义。从行为学上来看，人们的交往行为一般是依据交往对象的特征、对交往对象的预期而随时调整的。当交往对象在各方面处于优势时，人们往往会注意自己的情绪与行为，不使之失控或失态；当交往对象在各方面处于劣势，交往结果不会对交往主体产生实质性影响时，交往主体往往较少控制其行为，其行为有一定的随意性。师幼交往中幼儿教师的交往对象明显处于劣势，交往结果不会对幼儿教师产生明显的实质性影响，在客观上影响了幼儿教师情绪或行为的自控性。这也给我们一个警示：不能忽视幼儿教师的情绪管理。一、 为什么幼儿教师要管理好自己的情绪首先，幼儿教师的教育对象是有着不同发展水平并不断发展着的幼儿，幼儿教师在教育活动中要有一个良好的心理环境，一种积极、快乐、振奋的情绪状态，没有烦恼、焦虑等不良情绪。情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力效能。我们幼儿教师只有处于积极情绪状态才能感知敏锐，思维灵活，头脑清醒，判断准确，有助于内在潜能的展示；而不良情绪则会抑制、干扰教师的认知过程，使得教师的能力无法得到正常施展，更谈不上创造性地工作。其次，幼儿教师情绪管理是良好师幼关系建立的基础。师幼关系是以情感交流为基础和动力的，可以说情感关系贯穿于师幼……
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| 投稿人：gf6h6 |
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