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| 幼儿园“完整”课程的研究和实践 |
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[幼儿教师论文]
深圳实验学校幼儿部 10多年来，我园把课程改革作为幼儿园改革的重中之重，边学习、边思考、边实践、边改进，现已初步形成自己的园本课程——幼儿园“完整”课程的概念体系和理论构架。 一、“完整”课程与课程园本化的历程 我园的课程改革可以分为三个阶段： 第一阶段，1989年至1992年，进行单项改革试验。 《幼儿园工作规程》颁布后，课程改革开始成为幼教界的“热门话题”，我园冷静地研究了当时流行的各派教育理论、各种课程模式，分析了学科课程模式、综合课程模式、活动课程模式等不同课程模式的利弊得失后，进行了“幼儿品德教育”、“幼儿体育”、“计算活动教育”、“幼儿美育”、“幼儿英语口语教学”等一系列单项改革研究，并开始探索适合我园实际的“课程优化模式”，以“集诸家之长，走自己的路”，使之向全方位、多元化的课程模式发展。 第二阶段，1992年至1995年，进行整体改革试验。 这一阶段，我们把“促进幼儿整体发展”作为课程的出发点和归宿，对课程的目标、内容、实施途径及评价等一系列问题进行整体改革，使我们对课程目标的设置和实施，对幼儿阶段如何落实深圳实验学校提出的“以爱国主义为基础的健全人格教育”的具体操作有了新的认识。 第三阶段，1995年至今，进行幼儿园“完整”课程的研究和实践。 “完整”课程的提出，是受到了“培养完整的人”和“人的教育，重要的是塑造健全人格”的理念的启发。国内外许多教育思想家对“培养完整的人”、“塑造健全人格”有过大量的论述。阿拉伯教育思想家阿维森纳明确地把“个人的全面发展”视为教育目的，他强调教育不只是着眼于智力发展和知识积累，也不单单是重视道德教育，而应“以德、智、体三个方面为依托形成完整的个人性格”。我国著名教育家蔡元培也指出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份……
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