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| 课改:艺术特色教学的课程创生 |
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[幼儿教育论文]
根据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三种取向，即忠实取向相互适应取向与创生取向。创生取向是近年来产生的一种新的课程实施价值取向。这种取向认为，真正的课程是老师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，已有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。随着我国新一轮课程改革的启动与发展，研究并借鉴课程创生取向，是幼儿园课程改革的需要，更是我园艺术特色教学课程改革的需要。一、课程创生取向对课程性质的创新课程创生取向认为，课程是教师与学生共同创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，课程的性质是地道的经验课程。课程是情境化的、人格化的，所以课程采用和课程实施的技术化、程序化的特性就应该彻底消除，课程实施再也不是就原初的课程计划按图索骥的过程或稍作修改的过程，而是一个教师和学生联合创造教育经验的过程。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。根据艺术领域的目标：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。我园开展了以全面发展+个性发展的艺术特色教学课程创生活动。全面发展和个性发展是相辅相成、不能相互割裂或者取代的。因为哲学提倡的凡事都是对立统一的。基于这样的理解，我园在进行艺术领域教学的过程中，既强调艺术活动在一日活动中科学合理安排，使艺术活动面向全体幼儿；又能保证幼儿每天还有适当的自主选择和自由活动时间，使幼儿的个性得到发展。在艺术特色教学的创生过程中，教学目标的提出跟以往有了很大的不同。例如在以前的艺术教学美工活动目标设计中，往往要提到让幼儿知道美工工具的作用，如浆糊的作用，但随着知识的日新月异，知识经济时代……
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| 投稿人：gf6h6 |
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