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[幼儿园绘画教育论文]
《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：教师预设与幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式。幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。教师的“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给孩子,让他们“接过球，投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。在幼儿“生成活动”时，教师“如何处理”是二期课改需要研究和突破的难点，也是幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施新课程的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结，形成了粗浅的经验。一、倾听、分析童声在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题。这就要求教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。在预设的主题“金色的秋天”活动中，我带幼儿去捡落叶，但是在捡树叶时，小朋友关注的是：垃圾桶上为什么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集,幼儿提出了很多问题：……
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