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| 课改活动方案的实践与反思 |
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[幼儿园特殊教育论文]
随着幼儿园课程改革的深入开展，幼儿园的课程已由原来的教师预设向师生共同构建发展，教师在教育活动方案的实践中，更为关注幼儿学习“主体性”的培养，体现在活动方案的弹性设计与灵活执行上。但教师对幼儿教育本质的把握在刹那间的反映，难免会出现偏颇或遗漏，在实施活动方案中常常会出现两种偏差：一是盲目追随幼儿的兴趣“老师被孩子牵着鼻子走”；二是新课程老办法“换汤不换药”。教师应如何走出上述两个误区，把握好教师教学方式和幼儿学习方法变革的尺度，笔者就此问题谈几点初浅的看法，与广大幼教同仁共同探讨。 一、原点思维 灵活取代 曾经听过一则故事，讲述的是清朝末年，重庆商人刘继陶到川北收购桐油。没想到桐油尚未榨出，就已被先到的商人订购一空，眼看就要破产，正当他无计可施时，一个推销油篓的小贩，启发了他的灵感，使他看到了桐油大丰收后面的商机，垄断油篓，获得厚利。刘继陶为何获利？这就是他能从思维的原点出发来考虑问题。 实施课改方案也要巧用原点思维。作为教育活动中的原点思维，首要的是确定教学方案要解决的问题和实现的核心、原点目标是什么？就幼儿园内部而言，关键是教师在自己的工作中，能否将教育观念转化为教育行为，在教与学的过程中能否从关注课程方案的设计，转化为关注儿童，同时探求解决问题的途径和方法。长期以来，教师们受“目标模式”思维定势的影响，更为关注的是那些详尽、具体、可操作的教育目标。如：认识鲫鱼、鲢鱼、鲤鱼的外形特征及生活习性。比较公鸡、母鸡、和小鸡的基本特征。但是，如果孩子们感兴趣的是蚯蚓、太阳花、茉莉花该怎么办？在实施教学方案中，我们常常看到这样的偏差：将解决问题的方法，或将实现目标的过程当……
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| 投稿人：gf6h6 |
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