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[幼教音乐论文]
让教育回归生活——浅谈幼儿园课程的生活化 幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。后现代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解。 一、生活化是幼儿园课程的重要特点 当个体降临人世，他（她）就开始了生活。对年幼的个体来说，生活是笼统的，不分化的，生活是完整的、多姿多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的，自然融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。儿童在生活中吸取身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。离开了生活的所谓学习，对幼儿来说不是最有效的，有时甚至是有害的。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在现实生活的背景中扩散，迁移和巩固经验。从这个意义上说，幼儿教育就是生活的教育。在教育史上，国外的卢梭、杜威，我国的陶行知、陈鹤琴、张雪门等都非常注重生活的教育价值。杜威曾提出“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活学习。”从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无……
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