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| 自选游戏中对幼儿智力游戏的指导 |
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一．研究背景 中国的学前教育发展有着一定的历史。解放后我们在前苏联的教学模式中找到了适合当时社会发展的教学方法——“班级授课”。我们的教师为了完成自己的教学目标在自己的教育过程中不断地总结、不断地完善，使得单位时间内的教育达到尽善尽美。然而，随着教育改革的不断深入，我们在“发展观、教育观、儿童观”的转变中发现了“班级授课”带来的弊端—— ●幼儿与目标：向同一目标前进，不管个性、兴趣、能力、生活经验。 ●幼儿与教师：获得、发展的过程中教师是“唯一的真理”。 ●教师与目标：教师指定的教育目标是一层不变的，目标成为教师一切行为的“指南”。 ●教师与幼儿：把握教育过程成为教师促进所有的幼儿在同一时段中．发展到同一高度的抓手。 在大量的“弊端”面前，我们开始调整我们的做法，我们力图通过我们的“转变”来解放幼儿，还幼儿“真正的童年”。我们把曾经认为“不登大雅之堂”的游戏“请进了”我们的教室。然而，游戏中当我们幸喜于幼儿的表现时，我们同样也发现我们的教师变得束手无策，主要表现在： ●游戏中教师为了让幼儿“充分的自由”忽略了所有的知识和概念。 ●游戏中面对幼儿的诸多“不确定”，教师无法找到孩子的最近发展区。 “游戏课程”在经历了大量的反思后，在“纲要精神”的指点下确定了“游戏作为幼儿的基本活动”，以“自选游戏”的形式让幼儿更自主、更自由的学习。“游戏课程”对自选游戏的定位——自选游戏是意愿游戏的一种，教师预先设定目标，通过创设环境、提供材料让幼儿按意愿选择，并在游戏中学习。目标指向：自我学习，在角落中培养幼儿一种兴趣，一种做法，一种习惯，一种意识，一种能…… <<<<<全文未完，本文约6079字(符)>>>>>
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| 投稿人：gf6h6 |
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时间：2008年2月16日 |
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最后编辑：647754 |
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