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[幼儿园美术教育论文]
在我们开展方案教学活动中，常常有人提出异议：“生态教育的内容不就是常识教育的内容吗？”的确，初一看，在生态教育中有的课题没变，内容似乎也是有关自然和社会的常识。然而，我们在参与活动时，通过对实践中遇到的问题及从理论上进行的思考和分析，对生态教育却有了丰富的认识。一、方案教学中生态教育的内容，应该广泛地反映我们的生活环境以及各种生态关系。首先，在方案教学中我们选择能充分体现自然界生态关系的内容,根据动植物的多样性、变化和相互关系来设计教育活动,积累了一些主题内容(如小草、竹子、鸟、树等)。后来,我们以认识自然环境中的主要生态要素为出发点,选择一些有代表性的内容(包括动植物和水、泥土等无生命的物质)来设计教育活动。同时,考虑到我们的社会环境中也有很多内容可以帮助幼儿更好地认识人和自然的关系,又设计了以垃圾、声音、纸、木材等为主题的教育活动。这样就形成了目前生态环境教育三方面的内容:动植物、自然环境、社会环境.其次,我们觉得生态环境教育的内容选择应该立足于幼儿的生活经验,但是幼儿的生活经验也是随着年龄增长不断丰富的,因此我们的生态环境教育的内容体系也应力求体现幼儿经验的扩展趋势.具体地说,同一主题在不同年龄阶段的教育既有区别,又有联系,即是逐步扩展的.如“水里的动物”这一主题,小班的教育内容是“各种各样的鱼”,中班是“河里的动物”,大班则是“海洋动物”.其次生态教育一改往日先认识单个、局部，再认识整体的模式，而是先让幼儿了解整体，然后再了解局部。这样，既开阔了幼儿的视野，又激发了幼儿探索、学习的兴趣。例如，我们在小班进行了一次关于“叶子”的主题活动。从感受到“叶子”的存在---捡叶子---谈叶子---画叶子---制作叶子标本---按照大小、形状排队---给叶子分类和匹配等一系列活动中，让幼儿……
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