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| 在幼儿美术教育活动中把握“教”的艺术 |
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[幼儿园社会性培养论文]
传统的美术教育活动，往往存在着“范画示范多”、“牵引多”等特点，教师总是力图规范儿童的思维和学习行为，幼儿绘画语言的表达也多少在教师的规范下进行的，致使幼儿的绘画内容过于刻板，没有个性，也鲜有情感的倾注。新《纲要》指出，教学是一种师生双边互动的活动，绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应该突出儿童的主体地位，强调儿童的主动参与和主体性的发挥。这种崭新的教育理念给了传统美术教育重大的启发意义，但在汲取理念的过程中，教育者难免会陷入既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道这样一个两难问题。正如台湾学者陈武镇所提及：“美术教育是一把双面的刀刃。教的多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦以深受其害；教的少了，期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。” 这段话正形象地说明了在美术教育活动中把握好教师“教”的尺度的重要性。从新《纲要》出发，理解教师“教”的内在涵义，我们会发现，教师的“教”包括一些具有一定秩序和规律的部分，主要是一些知识、技能和一定的常规、习惯等。同时，站在发展的可持续性角度上，教师的“教”，还包括“教”幼儿“授人以渔”的能力和让幼儿终身受益的情感体验、态度倾向等品质。这些其实就是在美术教育活动中幼儿内在“学”的部分，即幼儿个性化世界里的内容，它是以人为不可超越的幼儿的生理成熟和心智发展水平为基础的，教育者无论是评价还是传授都是困难的，倘若要窥探这一心灵世界的秘密，教育者只能顺应儿童发展的内在规律，采取启发，引导的方式，这样幼儿才能学得主动，学有所成。 由此，我们便不难推敲出其所不容忽视的内在价值。传授一定的知识经验，掌握一定的技能技巧，养成一定的习惯等是从事美术教育活动的必要前提，是幼……
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