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开展化学“研究性学习”的初步探索

[高一化学学生论文]    博采世界各国教学改革的经验,针对我国目前基础教育中存在的问题,教育部颁布了新的课程计划,引入注目的是:在高中阶段实施综合实践课程教育,包括:研究性学习、劳动技术教育、社会服务和社会实践活动四个部分,其中研究性学习是一种崭新的学习方式,有人称之为推进我国素质教育的突破口,是全面培养学生综合运用所学知识的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创造潜能,满足学生心理发展过程中的创新欲望。有利于按创新欲望培养成创新能力。那么如何在中学化学教学中开展研究性学习呢?在研究性学习中老师如何实现角色转换呢?开展研究性学习活动一年来,反思在教学过程中的经验教训,供大家参考。
  
  一.认识研究性学习的特点,实现教学理念的转换
  
  研究性学习具有显著的特点:自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。
  
  在第一次新教材培训会上,当大家听到“研究性学习”这个名词时,都有点茫然。“调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响,对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”这种闻所未闻的教学课题怎么组织教学?有些内容连我们老师自己都不太明白,怎么教学生?学生提出的稀奇古怪的问题我们不懂怎么办?……这些问题在当时是十分普通地存在于教师头脑中。但一年的摸索下来,我们欣喜地发现,我们已经在与学生一起进行研究性学习的过程中,逐步完成了教育理念的转换。―年的实践给我们教师的教育是深刻的:即学生的潜能是无限的,一个好的老师只要想办法去激发起学生的潜能,那么创造的欲望、创造的思维火花就会不断地闪现在学习过程中。
  
  与以往的学生相比,这一届的学生在学习化学的过程中明显表现出:对化学与生恬、与社会、与环境的联系关注得多丁。我们的第一个课题是“调查本地区燃料的种类、……
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