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中学化学创造教育模式初探

[高一化学学生论文]    国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》写道:“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实……这一目标比其它的目标都重要。”因此如何在教学中培养学生的创造才能和创造潜能是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。笔者在近几年的教学实践中,摸索出“设疑置惑,发散思维,比较综合”的教学模式,意在培养学生的创造性思维。
  
  一、通过“设疑置惑”培养学生思维的主动性和灵活性,它是创造教育的基础
  
  心理学研究表明,当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时,人的兴趣最大。教学中老师合理“设疑置惑”,使学生产生矛盾,能诱发学生积极思维,使学生顺着老师提出的问题,并给学生以适当的揭示的启发,让学生在分析、解决问题的过程中创造性思维得到培养和训练。
  
  1.自学式设疑
  
  对于教材中常识性的知识和学生能独立学懂的的知识,把课堂教学的主要内容,按知识要点,拟成一个个富有思维价值同时又能引导学生读书的小问题,从而增强学生目标意识,激发学习兴趣,促进学生积极思维,主动参与。如《酸的通性》一节课,在前面学习了HCl和H2SO4的性质基础上,根据教学内容,课前设计了一系列疑问:①酸怎样分类?怎样命名?②酸具有哪些通性?举例说明?
  
  ③酸为什么具有通性?④是否所有酸都能与金属发生置换反应?金属活动性指什么?
  
  2.迁移式设疑.
  
  在理解一些较难的概念知识,先指导学生熟读概念,然后设立一系列疑问,让学生在这些问题解决之后,对难点迎刃而解,例在《溶液的溶质质量分数》这一节中,先让学生对溶液溶质质量分数的概念进行理解,立表达式。然后设立以下问题:①某15%的NaCl溶液15%是什么意思?(设问查漏,分析引思)②某A%的NaCl溶液其溶液,溶质,溶剂的质量关系是什么?(问题迁移)③某5……
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投稿人:fd4rtf     最后编辑:admin46
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