教学研究是教育研究的一个组成部分。有的专著指出：教育研究“是指系统地搜集和评价信息的探索过程。其目的在于认识我们所研究的问题及其规律，从而得到解决问题的答案”。（郝德元，周谦，《教育科学研究法》，教育科学出版社，1990．）这种范围的界定和目的阐述是恰当的。

化学教学研究并不专属于教学研究人员，它是化学教师的基本功之一，对化学教师教学水平的提高和教学改革的深化有不言而喻的密切关系。教师在平日教学工作中总是要考虑制订教学目的、确定教学重点、考虑课堂教学进程、安排组织实验以及对学生作业的指导等等，工作了一个阶段以后总要回顾一下工作的得失，考虑进一步开展工作的措施，这表明，事实上教师在进行教学工作的同时也在进行着教学研究。问题在于这种研究是不自觉的，既没有整体计划，也很难达到理性认识的飞跃。随着教育改革的深入发展，有目的有计划地开展教学研究，就成为教师工作应涉猎的领域。　

一、教学研究课题的确定　

（一）确定教学研究课题的基本原则　

一般说来，确定教学研究课题大致要符合下述一些基本原则：

1．实用性原则

教师不是教育研究的专业人员，所研究的课题应该来自教学实践，这就决定了课题具有突出的实用性。当然，科学研究具有超前的特征，但是，教师的教学研究的超前性应该建立在其实用性的基础上。

2．过渡性原则

教师的教学研究课题属于伴随着教学改革的逐步深化而不断发展、不断充实的课题。一般来讲，可以先从实际问题的研究入手，积累了一定的成果后，再逐步将所得的成果网络化形成结构，再求进一步发展建立理论体系，再进一步扩大这种理论体系，在与实践检验的结合中力求完备。由此可见，每一个具体教学研究课题都具有过渡性的特征。