教学策略是重点研究“如何教”一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。教学模式是具有某种规定性的教学策略，设计教学策略不应停留在模式的表面层次，重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。本文侧重从教学目标、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力诸方面探讨化学教学策略的构思及其内容。

一、根据教学目标构思教学策略

化学教学目标，通常指与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。教师在制定教学策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时中必须达成什么目标；怎样去努力达成这些目标？其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等等。

1．就认知目标而言，在教学时必须注重以下策略：（1）因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出那些对促进学生形成教育水平的思维能力有价值的知识点（也称重点），合理地分配教学时间，对那些只求“常识性了解”的知识点到即可。（2）从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计，除纵向深入外（如从“摩尔”概念到有关摩尔的综合计算），必须注意横向迁移（如从化学平衡计算到电离平衡计算），简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。（3）因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现（如“氧化-还原反应”等），其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高。（4……