摘 要

本文评述并将就中国化学教育学的形成和发展,结合师范院校的任务，对改革中学化学教材教法课程及化学教育学研究的主要领域提出建议。

化学教育在我国近代教育中实施已近120年，经历了一个从萌芽、成形到充实发展的过程。与化学科学及化学教育的发展相适应，化学教育理论的研究与化学教育学的形成也经历了一个逐步充实发展的过程。

一

近代化学传入我国约在十九世纪四十年代，而化学教育和化学课程的正式设置，在我国则肇始于十九世纪六十年代。

1902年，京师大学堂师范馆正式开学，这是我国师范教育的始基，也是系统地教授教育理论的始基，据《京师大学章程》规定，学生通习的科目有教育学和心理学。

1912年颁布的《高等师范学校规程》规定，教育学为必选课。此后，北京高等师范学校规定，本科必修科目有心理学、教育学、教育史和教授法。这是最早的关于对师范生进行系统的专业教育的明确规定。至1993年，据北平师范大学《学则》的规定，本科必修的课程，按内容分为三类：修养类，教材类，专业类。专业类课程包括教育概论、教育心理、教育学、中等教育、教育史、教育行政、儿童及青年心理、参观、实习等。从当时的课程设置看，从一年级到四年级，每个年级均分别开设上述专业类课程，其中既有“普通教学法”，又有专业教学法（或称专业教材及教法），还开设“教育统计及测验”。从这一规定看，对于充任师资的专业理论知识的武装是很重视的。尽管这些规定因时局的影响未能长期坚持实行，但从已实施的效果看，对于我国现代教育的发展是起了推动和促进作用的。

从化学教育来看，在十九世纪二、三十年代，我国师资队伍在化学教学法的专业训练方面存在着、显著的缺陷。正如著名化学家戴安帮教授在《近代中国化学教育之进展》一文中指出的：“化学教师对于化学专门知识与技能，固须有充分的修养，对于教学的方法亦应有相当的了解，……