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| 中学化学课教学设计与“实验—探究”教学模式 |
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课堂教学是教学的主要形式。学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。
课堂教学是动态的。课堂教学中，学生、教师、教学内容与教学方法和媒体四者之间两两组合，可以形成六对基本矛盾，在这六对基本矛盾中，学生认知水平与学习内容之间的差距是主要矛盾。由于个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的，同一个内容在不同的班级不同的时间会有不同的课堂教学。
课堂教学又是相对稳定的。不同学习内容的课有自身的结构特点和内部逻辑，从而形成相对稳定的课型。中学化学课就有各种由不同学习内容和学习任务形成的课型，例如新授课、练习课和复习课等。不同的课型有不同的课堂结构。由于学习内容的相对稳定，课堂教学设计的规律又是相对稳定的。
不管什么学习内容，作为课的教学设计，一般都要进行下面的六个设计：
⑴ 设计能体现素质教育要求的教学目标群；
⑵ 针对学生原有认知水平与预期学习目标差距，设计能消除目标差的学习内容；
⑶ 根据学习内容，设计符合教学规律的教与学活动策略；
⑷ 根据选定的教学策略，设计合适的方法和媒体；
⑸ 预期反馈信息，设计相应采取的对策；
⑹ 设计能体现本课学习目标的结果评价。
这是化学课中各种学习内容教学设计共同的设计规律。但是，不同的学习内容，……<<<<<全文未完，本文约22930个汉字，5282个数字符号>>>>>
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| 投稿人：fx |
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时间：2006年2月7日 |
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最后编辑：袁辽东 |
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