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职业学校统计学分层教学初探

[管理学论文] 　职业学校入学的门槛越来越低，学生素质参差不齐，不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。尤其是统计学这门专业课，理论性比较强，如果在统计教学中仍然采用传统的教学方法，不顾学生的水平和能力差异，沿用统一要求，统一教学目标，学生的求知欲得不到激发，原有的厌学情绪将会在学生中迅速蔓延。
　　分层教学最早出现于美国的20世纪初，在西方一些国家尤其是美国十分流行。分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生学习的特点，有区别地进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得到提高。由于学生对知识接受能力的差异是客观存在的，所以教师应改革传统的教学模式，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，使所有的学生都有所提高。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它面向全体学生，有利于学生成绩的提高。所以我们有必要在职业学校的统计教学中采用分层教学。
　　一、对学生分层
　　实施分层教学就先要对学生分层。对学生分层的目的就是让教师充分地了解和掌握学情，做到有的放矢、区别对待，这样才能在教学中游刃有余。在对学生分层时，应根据学生学习水平和能力层次进行隐性分层，隐性分层也就是教师做到心中有数，并不需要在全班同学面前宣布。这是为了尊重学生的人格，保护学生的自尊心。这就要求教师通过调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平，从而把学生分为尖子生、中等生、学困生三类。对三类学生确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测。
　　要制订可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：……

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投稿人：fd4rtf

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