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教学情景是物理探究学习的起点

[初3物理小论文]        摘要：新课程下的学习方式以“自主、合作、探究”为主，尤其是探究学习被广大教师所接受，但是对探究学习的认识和具体的操做还存在着很多问题。本文结合物理学科的特点和学生的认知规律及建构主义学习理论，论证了物理探究学习的过程要从教学情景开始，同时科学的分析了创设情景在教学中的重要意义。

    关键词：教学情景   探究学习    建构主义理论

    随着课改的推进，探究学习铺天盖地而来，由探究学习衍生出的派别、门类也很多，从城市到农村，从高中到小学都在搞探究，效果如何呢？带着疑问笔者对某一县城的130名教师进行调查，其结果让人心灰意冷。这130人中城镇教师有70人，农村教师有60人。结果有50%的教师不知道为什么要搞探究，有60%的教师不知道怎样去搞探究教学，有67.5%的教师不知道怎样的一堂课才算是探究课。不知道原因，不知道怎样去做，没有标准，盲目的操作，我想这应值得每一位教育工作者去深思。笔者就物理情景在探究学习过程中的作用谈一下自己的认识。

    一

    《辞源》对情景的解释为景况。国外有学者认为情景是指“与某一事件相关的整个背景、环境”。从心理学的角度看，“是物理世界中的对象，作用于我们的感官时，我们的主体对于对象之形象的直接反映；或是我们对曾经有过的知觉形象的回忆和重视。”这就是说，所谓情景是指能引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。广而言之，一切能激发探究欲望并具有物理内涵的客观存在都可称为情景。自然界的实物，生活环境，课堂上的演示实验及学生实验，教师的口头表述，文字材料及多媒体课件等都是情景。文中的情景主要指物理教学情景，是有教育教学功能的情感化了的实际环境和氛围及实……

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投稿人：fd4rtf

最后编辑：admin46

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