[物理学专业论文] 一、研究性学习的误区 1.误区一:注重开端,忽视过程 研究性学习非常注重学生的主体作用,从课题确立、方案设计到实施,完全由学生自主完成.可以这样说,自主性学习是研究性学习的灵魂.学生一旦失去了“自主”,研究性学习便成为一句空话.许多老师充分认识到了这一点,在一些课题的具体指导过程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈传统学习的覆辙,不愿过多地介入学生的自主研究.在研究性学习的初期尚能和学生一起,帮助学生选择课题,设计实施方案,一旦方案定下来了便认为自己的辅导任务结束了,于是完全放手,对学生的研究课程一概不问,自由发展,致使整个研究呈“放羊式”的无序状态,最终结果,不是流产,就是学生东拼西凑完成任务,交差了事. 2.误区二:注重个别发展,忽视群体参与 研究性学习强调学生的合作精神,经常采用的形式是小组合作,小组合作有3~8人组成,他们既有分工又有合作,各展所长,协作互补.但是,由于学生个性的差异、能力的强弱,在具体研究过程中,个体参与的情况差别较大.活动能力强,兴趣广泛的学生,对课题研究较为热心,他们积极查找资料,钻研深入,广泛与课题组成员进行讨论,在个人钻研和讨论中,不断接受新知识,发现新问题,他们承担了课题研究的绝大部分任务,甚至包揽了全部研究任务,自然而然的成为课题的中坚力量.他们各方面能力在课题研究中都得到了充分的锻炼和提高.而一部分性格内向、学习成绩比较差、自信心不足的学生,他们对课题研究大多兴趣不浓,参与不够.如果教师不能有针对性地对这部分同学做好协调、指导、激励等工作,他们往往游离于课题研究之外,成为整个课题研究的配角或旁观者,他们自……
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