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试论网络环境下建构式语言自主学习探究

[初中英语电教论文] 　　论文关键词：网络环境　建构式语言　自主学习
　　论文摘要：建构主义理论是自主学习的指导理论之一，网络技术对自主学习有着深远的影响。本文从网络环境下语言输入材料的特点、计算机辅助教学和语料库的运用三个方面，探究了建构式语言自主学习应遵循的方法和原则。
　　
　　1　引言
　　网络技术的迅猛发展，使得工作学习增强了协调性，大大提高了工作和学习效率。从学习者自主学习角度来看，在网络环境下，因特网技术(Internet)、计算机辅助教学(CAI)和语料库(Corpus)的运用，使得语言输入材料更加丰富，更具交互性，有利于实现有效的意义建构。“大量的音视频和超文本，为学习者提供多重感官刺激，超文本对学习者意义构建和认知结构的形成与发展非常有利”(张同乐、杨世宏，2008)。如何在网络环境下提高学习者建构式语言自主学习的效率，是广大语言爱好者关注的一个重要话题。
　　2　网络环境下的建构式语言自主学习及理论基础
　　建构主义认为学习是学习者建构内在心理表征的过程。学习者的语言习得不是单纯的直接输入，而是一种以已有的经验为基础，通过与学习媒介的交互作用，构建新的知识体系的过程，这一过程也是认知思维活动的主动建构过程。建构主义还强调了学习者在学习过程中的主体地位，学习过程即学习者通过主动探索、发现问题、意义建构的过程，外界的语言输入只是实现习得的前提条件；离开学习者的主动建构，语言习得将变得被动，建构的语言结构对学习者也毫无意义。
　　学习者在建构主义指导下，可以自主选择输入材料，同过自身过滤和吸收(与自身经验结合，建构意义)最终实现输出(建构对个体有意义的语言结构)。正如“语言习得要只少需要经过可理解性输入(Comprehensible Inout)一过滤(Filter)一吸收(Intake)一交际互动(Communica—tlonInteraction)一输出(Output)”(谭宗燕，2008)，网……

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投稿人：fd4rtf

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