[初中英语电教论文] 一、引言
在高中英语教学中, 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。《普通高中英语课程标准(实验) 》(教育部, 2003) (以下简称《课标》) 更加注重对学生综合语言能力的培养, 对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例, 要求普通高中毕业生"除教材外, 课外阅读量应累计达到30 万词以上", 比原来《大纲》规定的一级目标多15 万词, 较二级目标(高考要求) 多10万词, 以使高中学生的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。为此, 新课程要求教师创造性地使用教材, 开设泛读类、选修类课程, 加强和发展学生包括阅读能力在内的综合语言能力。近年来, 国内外很多语言学家就阅读的含义、目的、过程, 阅读的策略和技巧、教学模式及文化因素在阅读中的作用进行了大量的研究。我国广大英语教师在具体教学工作中也作了很多有益的尝试, 但对我国高中学生英语泛读教学的系统研究并不多见。本文试图运用语篇理论的研究成果来探讨高中英语泛读教学, 以期有效地提高我国高中学生的英语阅读能力。
二、语篇和语篇理解
黄国文(1988) 认为, 语篇(text) 通常是指一系列的语段或句子所构成的语言整体。本文探讨的是一些由句子组成的能传送一个内部结构连贯的主旨的语篇。韩礼德和哈桑( Halliday &Hasan , 1976) 认为, 最好把语篇看作语义单位(semantic unit) , 即意义单位。对一个语篇的理解包括四个层面: 1) 概念意义(conceptual meaning)-单词的独立意义; 2) 命题意义(propositional meaning) -小句或句子的意义; 3) 语境意义(contextual meaning) -句子在特定的情景或语言环境中的意义; 4 ) 语用意义( pragmatic meaning) -句子作为作者与读者相互作用的一部分时具有的意义(Abbot , 1979) 。根据语篇分析理论, 语篇阅读理解的……
<<<<<全文未完，本文约4237个中文字，未计算英文字母、数字>>>>>
|
|
