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新课改中农村英语任务型教学理念边缘化问题及对策研究（二）

[初中英语电教论文]    （二）教情分析
    农村教育师资的整体素质、综合能力偏低是有目共睹的，对师资的培训任重而道远，这与英语任务型教学理念对教师的知识、能力素养的要求甚高背道而驰。农村教师队伍不稳定，英语教师极度缺乏和大量流失，沿着乡村、县城、城市的方向流动和沿着西部、中部、东部的方向流动。在英语实际教学过程中教师表现出了很强的不适应性，包括教育理念的不适应，难以转变和更新；教师专业情意不适应；教师的能力不适应，教师的知识结构不适应；教师对课程资源的开发、利用意识薄弱；教师对任务性教学理念的理解存在偏差，教师的外语教学理论匮乏等一系列的教师相关因素致使英语任务型教学的难以实施和推进，使其边缘化问题更加突出。以"课堂为中心、教材为中心、教师为中心"的传统教学模式在教师教学理念中根深蒂固，对英语新课改的任务型语言教学的实施带来很大的冲击力。在课程评价体系中，也还未建立起与之相适应的完善的师生评价制度，过分的强调分数和评价的甑别功能，这都严重影响了英语任务型教学的实施和推进。
    （三）学情分析
    在学习风格上，土生土长在中国的学生深受中华民族的文化环境的熏陶，养成了社会本位的价值取向，大多学生个体表现欲望和竞争意识不强，中国学生的整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高。
    在思维方式上，在母语环境里学英语，完全排斥母语的存在和影响是不现实的，也是不科学的。英语思维是由里及外、先本质后现象，属于演绎型思维，如在英语语法方面一般是先分析主语、谓语、宾语，在写作方面是开门见山。而中国的学生大多是有外及里，先现象后本质，属于归纳型思维，及时的独立的完成任务能力差，遇到问题时一般要经过深思熟虑，反复思量和论证，直到具有较大把握时才能得出结论和解决问题，这与任务型语言教学的实施过程需要……

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投稿人：fd4rtf

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