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高中英语学困生的心理形成机制 |
[初中英语电教论文] 智力、脑功能器质性问题是影响英语学习的关键因素，但对高中英语学习困难生来说，显然不是主要因素。作为英语教师更要注重高中学生英语学习困难的非智力因素及其形成的心理机制，并采取相应的教育策略，解决高中英语学困生的学习心理问题。高中英语学困生的心理形成机制主要有以下几个方面。
1、行为缺乏。英语学习的过程是克服本土的言语习惯，建立新的言语习惯的过程。习惯的建立与改变是要反复训练的，在此过程中，要付出努力，会遇到挫折，当然也难免产生心理上的冲突和焦虑。每当遇到困难与挫折，英语学习困难生常常希望有某种特殊的方法使他们毫不费力地学会英语。在这种心理的支配之下，往往热衷于寻找学习方法，寻找他人的建议和忠告，但真正转化为行为的少，或一遇困难就会气馁而停止努力，又继续寻找新的“更好的”英语学习方法。这是较为常见的一些英语学困生看上去经常虚心求教，而成绩却无起色的心理因素。
2、动力不足。由于“学习的动力 ＝ 学习目标的期望值× 实现目标的可能性”，其中实现目标的可能性是主观的判断 = 信心。由于种种因素，英语学习方面经历多次失败，自己就越来越没有信心，如此一来也就没有了动力。另一类情况是学习目标的期望值过高，自然实现目标的可能性就低，遇到挫折和失败就多，最终结果也是动力降低。然而在很多情况下，英语学习困难生并没有认识、领悟到英语学习困难源于自己对实现目标的可能性的错误的主观判断和确定学习目标的期望值过高，只看到表面的努力不够，总是认为自己学不了英语。
3、消极防御。由于英语基础差、或学习方法不当、或由于学习、休息时间安排不当等种种原因，导致英语学习遇到困难，但不愿接受英语学习困难的现实，而是回避学习英语，或一学习英语就感到不舒服、头痛，为自己找理由――不是自己英语学不好，是由自己不去学、不想学、或学习……
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| 投稿人：fd4rtf |
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