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浅析初中英语教师的有效课堂教学方式与艺术

[初中英语电教论文]        教学活动的成功与否关键在于教师的教育理念、实践经验、知识水平。现代教育要求教师在教学中不断地对自身进行反思（reflection）以充实、更新和提高自己的教学理论和实践能力，使教师对学习的认识与学生对学习的认识达到默契，促使共同发展。笔者通过听课、调查、问卷、观看教学录像等手段对以下几个问题从教师角度进行了反思。
    一、外语教师如何纠正学生的语言错误
    大多数英语教师在教学实践的过程中，过于强调语言输出的正确性，对学生语言练习中的错误往往是有错必纠，结果不少学生惧怕失败，不愿练习，自然无法取得进步。究竟如何对待这些错误？
    首先要明确“错误”的概念。在学生语言输出过程出现的错误中，有的是一般意义上的错误，有的是“偏误”。英国语言学家Corder曾对“错误”（mistake）和“偏误”（error）进行了区分：错误具有偶然性，属于语言运用（language performance）的范畴，犯错误者往往能够意识到错误，必要时可以自己修正这些错误；而偏误则具有系统性，属语言能力（language competence）的范畴，它们往往重复出现，犯偏误者也意识不到所犯的偏误，偏误实际上是学习者语言体系的一个组成部分，它们之所以被称为偏误，是人们以外界的语言标准来衡量它们的。
    其次，对待不同的偏误应该采取不同的态度。总的来讲，在纠正学生偏误的过程中，既要强调语言的正确性，也要强调语言的流利性。一方面，教师要从偏误的可理解程度（intelli gibility）、可接受程度（acceptability）及冒犯程度（irritation）来决定是否纠错。可理解程度指的是含有错误的句子所传达的意义是否能被理解；可接受程度是指听者或读者对偏误严重性的判断；冒犯程度是指偏误对听者或读者产生感情上的刺激。例如，如果你问一个女士：“How old are you？”这句话从语言……

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投稿人：fd4rtf

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