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小学英语教学:谈如何提高课堂语言输入的有效性 |
[初中英语电教论文] 摘要:“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻,本文以克拉申的“输入假设”理论为依据,从教师这个课堂的组织者,引导者和反思者的角色出发,以教师上课自我核对问题为契机,从教师课堂用语的系统性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识,语言教学方式、方法等方面进行分析,力求有效地运用各种教学策略,用好课堂的每一分钟(Being a teacher,you should make good use of every minute in class),让学生尽情地享受每一分钟(Let the studens enjoy every minute in class), 提高课堂语言输入的有效性。 “语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻,就目前学生的外语学习环境而言,课堂还是小学生接受英语的主要渠道,因而,教师语言是英语课堂语言输入的主要途径,但是,由于学生的英语语言储备量还不够,加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约,所以教师如何在课堂上,把握输出英语言语的量和质,即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机(使用英语或如何使用英语的机会)等,使教师本人的语言输入达到最大有效值,让学生置身于易于产生言语感受的氛围,启迪英语言语思维,实现知识与能力的双收获,是新课程背景下,对教师的一种更高的要求。提高教师课堂语言输入有效性的最大的出发点,还是为了学生能够更好地输出,从输入到输出(实际的交际能力产生)还需要经过大量的辅助和措施,也就是说,输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节,如何有效地促“输入”为“内化”,正是本文所要阐述的主要内容。本文以克拉申(Krashen)的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据,拟从教师课堂语言输入策略的角度,对课堂语言输入的有效性进行分析,从而提高课堂效率。 一、理论依据 克拉申(Krashen)的“输入假设”认为,学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言(输入语),……
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投稿人:fd4rtf |
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