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缩小学生课堂差异，提高小学英语听力教学的效果

[初中英语电教论文]    内容摘要：整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显着会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单价，实施另外重新分班（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。
    关键词：“课堂差异” 听力的重要性分层要求和训练分层具体做法和目标
    一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性
    整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年了，当然它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的许多的长处。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。
    差异的显着会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学……

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投稿人：fd4rtf

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