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遵循学生的认知发展规律--英语语法
小学英语教学:探析高效率课堂教学
小学数学教学:激发学生学习兴趣,提
信息技术与小学思想品德课教学整合
小学数学教学:试论课堂实施开放式
探析在小学英语课堂教学中培养学生
论小学语文课堂教学中如何培养学生
实施素质教育--对民办学校小学英语
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遵循学生的认知发展规律--英语语法教学实效性探索

[初中英语电教论文]    在新课改之前,很多老师对小学英语的语法讲解过细,拓展太宽,以至于学生对繁琐的语法深恶痛绝,对英语学习也产生了畏惧心理。新课改之后部分老师对语法教学的认识又走向了另一个片面,认为小学英语只需要培养兴趣就可以了,进行语法教学就意味着违背了新课标的精神,因此很多的公开示范课都故意“避开语法教学”。不教语法的结果造成了很多学生出口便是中国式英语,学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。作为英语教师,如何才能在发展学生实际语言运用能力的同时,又能让他们乐于去学习“枯燥无味的”语法呢?提高语法教学的实效性途径很多,但总的来说需要遵循以下几个原则。
    1.点到为止原则:根据学生认知发展水平,仅仅结合当时具体例子简单解释,不作拓展。比如三年级学生在第一次接触名词复数的时候,学生遇到了oranges,很容易会产生疑问,为什么or-ange在这里要加s?这时候教师只需告诉学生这个s表示“不止一个”就行了。不必在很多词还没学的情况下,就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。否则,学生不但无法掌握,而且会导致他们对英语学习产生畏惧情绪乃至排斥心理。
    2.口诀相助原则:把需要掌握的语法知识点编成朗朗上口的口诀,帮助学生强化记忆。我们都知道,句子操练是一种很好的巩固语法的方法,但是这需要大量的时间和精力,如果每个语法知识点都让学生不断地操练句子,这在实际生活中既不现实,也让语法难以起到“四两拨千斤”的作用。如果把语法知识点编成好记的口诀,那么学生往往更容易记住并且乐意去学。而且口诀对初学者的引导作用非常大。比如学生在刚接触人称代词时,常会出现混淆,我们就可以编这样的口诀:我(I)老大,你(you)老二,他(she/he/it)老三,学生很容易就知道哪个是第几人称了。在学生已经对人称分得很清的时候,口诀的使命也就差不多完成了。
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