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浅谈全语言教学理念在小学英语教学的途径分析

[初中英语电教论文]        全语言教学（whole-language instruction），也称为“整体语言教学”，是20世纪80年代以来在北美崛起并立刻风靡英语语言教学圈的一种语言教学理论。全语言教学的起源最早可追溯到20世纪60年代末。1967年，被誉为“全语言运动之父”的美国亚利桑那大学教授K.古德曼（Kenneth Goodman）发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。该文成为全语言教学实践的滥觞之作，并为全语言教学的基本理论奠定了基础。之后1971年，F.史密斯（Frank Smith）又发表了《理解阅读：对阅读学习的心理语言学分析》一文。这两项成果的发表，是全语言教学的理论基础，并逐渐成为美国本民族语言艺术及阅读教学的重要方式。该理论目前在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国已经产生了巨大影响，在我国的香港和台湾地区也受到普遍关注。其整体取向的教学价值观给传统语言教学模式带来了极大冲击，并得到我国目前语言教学界的普遍重视。为了更好地理解全语言教学的运用及其效果，本文主要结合其基本理念和笔者的教学实践两方面内容进行分析，以此凸显全语言教学的优势所在。
        一、全语言教学的基本理念
        美国著名语言教育家K.古德曼教授认为，语言中的音素、音节、单词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，语言只有在完整的时候才是语言，这是全语言教学的基本要义。虽然目前国内学界对于全语言教学的精确含义并没有达成统一的共识，对于其内涵也有各自的理解，但基本的要义却是一致的。钟启泉认为，全语言的教学思想起码包括以下几个方面：在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言；全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重；全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身；全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的……

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