[初中英语电教论文]
论文关键词: 任务型英语教学 任务难度 影响因素
论文摘 要: 任务型教学中“任务”的难与易需要一个界定的角度。从课堂教学的角度出发,与学习任务有关的因素有任务目标、语言素材、学习者因素、活动因素和环境因素。但它们是否都能影响学习者完成任务的过程和效果需要作进一步分析。本文讨论了这些因素是如何影响任务难度的,旨在为教材编写者和一线教师提供设计任务时的一些辅助条件。
任务型教学(Task-based Language Teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种发展形态。
在任务型教学研究与实践过程中,如何衡量任务的难度一直是任务型语言教学倡导者悬而未决的难题之一。因为对于任务型教学来说,弄清什么样的任务较难、哪些相对较容易,影响任务难易度的主要变量是什么是必须的。只有这样,才有可能根据不同的教学环境、目标、教学对象来选择合适的教学任务,或者说教师才有可能操纵变量、调整任务的难易度以达到教学目的。
当然,任务的难度也是由多种多样的因素决定,例如,任务中语言输入因素、学习者因素及学习活动因素和环境因素。不少学者对这个问题进行了认真的研究,例如Ellis(2003)在总结其他学者的研究成果的基础上,指出任务的难度受三方面因素的影响。
(1)任务本身的属性。如使用的材料(input)、任务的条件、推理过程及任务的结果。这些因素的共同作用,影响任务本身的复杂程度(complexity)。
(2)学习者因素。包括学习者的现有语言水平、智力水平、语言潜能、学习风格、记忆能力、学习动机等。显然,同一个任务对不同学习者来说其难度是不一样的。
(3)任务的实际操作过程。同一个任务在实……
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